Spojená škola,  M. R. Štefánika, 323/1 Trenčianska Teplá

 

 

 

 

 

 

 

ŠKOLSKÝ VZDELÁVACÍ PROGRAM

Vzdelávací program pre žiakov s autizmom alebo ďalšími

pervazívnymi vývinovými poruchami s mentálnym postihnutím

pre praktickú školu.

Nižšie stredné odborné vzdelávanie

školský rok 2024/2025

 

 

 

 

 

 

 

Koordinátorka: Mgr. Monika Heldáková

Riaditeľka školy: Mgr. Ševčíková Eva

Názov školy: Spojená škola, M. R. Štefánika 323/1 Trenčianska Teplá

Org. zložka: Praktická škola, M. R. Štefánika 323/1, 914 01 Trenčianska Teplá

ŠKOLSKÝ VZDELÁVACÍ PROGRAM

PRE PRAKTICKÚ ŠKOLU

Stupeň vzdelania	nižšie stredné odborné
Dĺžka vzdelávania	3- ročná
Študijná forma	denná
Vyučovací jazyk	slovenský
Druh školy	štátna
Koordinátorka	Mgr. Monika Heldáková
Riaditeľka školy	Mgr. Eva Ševčíková
Platnosť ŠkVP	Od 02.09.2009

 

MOTTO :             „Nekráčajte po vychodených cestách.

          Nie, vyberte sa cez neschodné končiny a sami zanechajte chodníček.“

                                       (Seneca)

 

                  Školský vzdelávací program  pre praktickú školu

Vzdelávací program

Stupeň vzdelania – nižšie stredné odborné vzdelanie

Dĺžka štúdia :  3 roky

Vyučovací jazyk :  slovenský

Študijná forma : denná

Druh školy : štátna

Predkladateľ

Názov školy: Spojená  škola

Organizačná zložka: Praktická škola

Adresa : Trenčianska Teplá, M.R.Štefánika 323/1

IČO : 493562

Riaditeľ školy : Mgr. Eva Ševčíková

Koordinátor pre tvorbu ŠkVP :  Mgr. Monika Heldáková

Kontakty : č.tel:032/6591464, fax : 032/6591464, E-mail: szsitt@verejne.org

Zriaďovateľ 

Názov : Regionálny úrad školskej správy Trenčín

Adresa : Hviezdoslavova 140/3, Trenčín, 911 01

Kontakty: tel : 032/32 26 815,  E-mail : russ@russ-ke.sk

Evidencia platnosti a revidovania :

PR- pedagogická rada                                   RŠ- rada školy

 

 

ÚVOD

Pri výchove a vzdelávaní žiakov s autizmom alebo ďalšími pervazívnymi vývinovými poruchami s mentálnym postihnutím (ďalej aj „žiakov s AU alebo PVP s MP“) sa podľa § 94 ods. 2 písm. f) zákona č. 245/2008 Z. z. o výchove a vzdelávaní (školský zákon) a o zmene a doplnení niektorých zákonov v znení neskorších predpisov (ďalej len „zákon č. 245/2008 Z. z.“), ktorí sa z dôvodu svojho zdravotného postihnutia nemôžu vzdelávať podľa vzdelávacieho programu poskytujúceho vyšší stupeň vzdelávania, postupuje podľa vzdelávacieho programu pre žiakov s autizmom alebo ďalšími pervazívnymi vývinovými poruchami s mentálnym postihnutím  - nižšie stredné odborné vzdelávanie.

Vzdelávanie žiakov s AU alebo PVP s MP v triedach s individuálnym vzdelávacím programom v praktickej škole nadväzuje na vzdelávanie s využívaním overených metód a foriem práce so žiakmi s AU alebo PVP s MP v základnej škole pre žiakov s autizmom, výrazne odlišných od metód a foriem práce, ktoré je možné využívať v triedach praktickej školy pre žiakov so zdravotným postihnutím bez autizmu. Vzdelávací program pre žiakov s autizmom alebo ďalšími pervazívnymi vývinovými poruchami s mentálnym postihnutím - nižšie stredné odborné vzdelávanie vymedzuje špecifické potreby a požiadavky na komplexnú odbornú starostlivosť pri výchovno- vzdelávacom procese žiakov s AU alebo PVP s MP v triede s IVP v praktickej škole.

1. Ciele výchovy a vzdelávania

Cieľom nižšieho stredného vzdelávania žiakov s AU alebo PVP s MP je rozvinutie ich kompetencií (spôsobilostí) potrebných na výkon jednoduchých pracovných činností na úrovni, ktorá je pre nich osobne dosiahnuteľná spravidla pod dohľadom inej osoby a ich maximálne možné integrovanie do spoločnosti.

2. Stupeň vzdelania

Absolvovaním Vzdelávacieho programu pre žiakov s autizmom alebo ďalšími pervazívnymi vývinovými poruchami s mentálnym postihnutím získa žiak nižšie stredné vzdelanie podľa § 16 ods. 3 písm. a) zákona č. 245/2008 Z. z. Dokladom o získanom stupni vzdelania je vysvedčenie s doložkou  s uvedením zamerania činností, ktoré je žiak schopný vykonávať.

3. Profil absolventa

Žiak je pripravený na výkon jednoduchých pracovných činností so zameraním na pomocné práce v určitom odbore spravidla pod dohľadom inej (zodpovednej) osoby.

4.Vzdelávacie oblasti

Obsah vzdelávania pre žiakov s AU alebo PVP s MP v triede s IVP v praktickej škole tvoria vzdelávacie oblasti, ktoré obsahujú jednotlivé vyučovacie predmety. Profilujúce predmety sú voliteľné, ktoré škola môže doplniť po súhlase ŠPÚ.

Obsah vzdelávania sa poníma ako podklad, ktorý má učiteľ tvorivo rozvíjať (rozširovať alebo redukovať) v závislosti od potenciálu a osobnostných vlastností každého žiaka s AU alebo PVP s MP.

Obsah a ciele obsiahnuté v jednotlivých predmetoch obsahu vzdelávania sa prispôsobujú individuálnym osobitostiam každého žiaka.

 

Základné predmety vo vzdelávacích oblastiach pre žiakov S autizmom alebo ďalšími PERVAZÍVNYMI VÝVINOVÝMI PORUCHAMI S MENTÁLNYM POSTIHNUTÍM V TRIEDE S INDIVIDUÁLNYM

VZDELÁVACÍM PROGRAMOM V PRAKTICKEJ ŠKOLE - NIŽŠIE STREDNÉ ODBORNÉ VZDELÁVANIE

VZDELÁVACIA OBLASŤ	PREDMETY
JAZYK A KOMUNIKÁCIA	SLOVENSKÝ JAZYK A LITERATÚRA
	ROZVÍJANIE KOMUNIKAČNEJ SCHOPNOSTI
	ROZVÍJANIE SOCIÁLNYCH ZRUČNOSTÍ
MATEMATIKA A PRÁCA S INFORMÁCIAMI	MATEMATIKA
UMENIE A KULTÚRA	VÝCHOVA UMENÍM (DRAMATICKÁ VÝCHOVA, VÝTVARNÁ VÝCHOVA, HUDOBNÁ VÝCHOVA)
ZDRAVIE A POHYB	TELESNÁ VÝCHOVA
ODBORNO-PRAKTICKÉ PREDMETY	ZDRAVOTNÁ VÝCHOVA
	PRÍPRAVA JEDÁL A VÝŽIVA
	DOMÁCE PRÁCE A ÚDRŽBA DOMÁCNOSTI
PROFILUJÚCE PREDMETY	POMOCNÉ PRÁCE S KANCELÁRSKOU TECHNIKOU
	POMOCNÉ ZÁHRADNÍCKE PRÁCE
	POMOCNÉ PRÁCE V KUCHYNI

 

5.      Charakteristika, špecifiká, dĺžka výchovy a vzdelávania, podmienky prijímania

Charakteristika zdravotného postihnutia

Do skupiny pervazívnych vývinových porúch sú zahrnuté tieto diagnostické kategórie: detský autizmus (F84.0), atypický autizmus (F84.1), Rettov syndróm (F84.2), iná dezintegratívna porucha v detstve (F84.3), hyperaktívna porucha spojená s mentálnou retardáciou a stereotypnými pohybmi (F84.4), Aspergerov syndróm (F84.5), iné pervazívne vývinové poruchy (F84.6), nešpecifikovaná pervazívna vývinová porucha (F84.9). MKCH - 10 (1992).

 

Špecifiká výchovy a vzdelávania

V triedach s IVP pre žiakov AU alebo PVP s MP v praktickej škole je využívanie vyučovacích metód opierajúcich sa o program TEACCH v nadväznosti na ich využívanie pri doterajšom vzdelávaní žiakov AU alebo PVP s MP a zabezpečenie takého obsahu ich vzdelávania, ktoré bude korešpondovať s perspektívou jeho využitia v živote žiakov po ukončení vzdelávania - pri jednoduchých pracovných činnostiach, primeraných ich možnostiam vyplývajúcim z ich diagnózy.

Obsah vzdelávania má byť však zameraný aj na rozvíjanie základných všeobecných poznatkov u týchto žiakov a to najmä ich komunikačných schopností a sociálnych zručností, aby sa prostredníctvom neho rozvíjala ich osobnosť komplexne.

Žiaci s AU alebo PVP s MP sa vzdelávajú podľa individuálneho vzdelávacieho programu.

Vyučujúci uplatňuje primeranosť nárokov na základe dispozícií žiaka, ktoré majú vplyv na prognózu jeho vývinu s cieľom zlepšovať jeho vedomosti, zručnosti a návyky a zvyšovať tým jeho šance na zlepšovanie kvality jeho života.

Žiaci sú pripravovaní na pomocné práce najmä v chránenom pracovisku.

Prax by mali žiaci vykonávať nielen v rámci areálu vlastnej školy, ale aj v podmienkach chráneného pracoviska, alebo v podmienkach maximálne priblížených reálnemu pracovisku.

Praktická príprava na výkon jednoduchých pracovných činností žiakov sa vykonáva činnosťou na pracovisku praktickej školy, alebo na pracovisku mimo praktickej školy. Pracovisko praktickej školy sa zriaďuje v priestoroch školy s prihliadnutím na obsah vzdelávania, ale predovšetkým na individuálne osobitosti každého žiaka s AU alebo PVP s MP.

Dĺžka výchovy a vzdelávania

Vyučovací čas žiaka je v 1. až 3. ročníku 28 hodín týždenne. Vzdelávanie žiakov je členené do jednotlivých ročníkov. Obsah vzdelávania prebieha v jednotlivých ročníkoch na vyučovacích hodinách a je určený rámcovým učebným plánom a obsahom vzdelávania štátneho vzdelávacieho programu vo vzdelávacích oblastiach jazyk a komunikácia, matematika a práca s informáciami, umenie a kultúra, zdravie a pohyb, odborno-praktické predmety a profilujúce predmety.

Profilujúce predmety sú voliteľné. Predmet je voliteľný pre žiaka, po dohode s rodičmi/zákonným zástupcom žiaka. Pri výbere voliteľného predmetu sú však rozhodujúce možnosti a schopnosti žiaka s AU alebo PVP s MP.

Podmienky prijímania

Do tried s IVP v praktickej škole sa prijímajú žiaci, ktorí ukončili základnú školu alebo povinnú školskú dochádzku, sú žiakmi s AU alebo PVP s MP a ich stupeň postihnutia im neumožňuje zvládnuť prípravu v odbornom učilišti.

Do tried s IVP v praktickej škole sa prijímajú aj dospelé osoby s AU alebo PVP s MP, ktorí dovŕšili vek 18 rokov a neboli vzdelávaní v odbornom učilišti alebo praktickej škole.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

6. Rámcový učebný plán pre žiakov s autizmom alebo ďalšími pervazívnymi vývinovými poruchami s mentálnym postihnutím v triede s individuálnym vzdelávacím programom pre nižšie stredné odborné vzelávanie v praktickej škole.

Školský rok 2024 – 2025

Poznámky k rámcovému učebnému plánu:

Poznámky

1.     Počet týždenných vyučovacích hodín v jednotlivých ročníkoch predstavuje určený počet hodín pre jednotlivé vzdelávacie oblasti a konkrétne vyučovacie predmety.

2.     Vyučovacia hodina má 45 minút v tomto rozdelení učebného plánu. Škola si môže zvoliť vlastnú organizáciu vyučovania. S prihliadnutím na osobitosti žiakov so zdravotným znevýhodnením môže škola uplatňovať aj iné spôsoby organizácie vyučovania, a to členením vyučovacej hodiny do kratších časových úsekov, zaraďovaním a organizovaním prestávok, blokovým vyučovaním a inými organizačnými formami (§ 2 ods. 14 vyhlášky č. 322/2008 Z. z.).

3.     Určenú vzdelávaciu oblasť s profilujúcimi predmetmi uvedenými v rámcovom učebnom pláne môže riaditeľ školy doplniť podľa záujmu žiakov, ich individuálnych možností a schopností, personálnych a materiálnych podmienok školy a podmienok regiónu. V prípade zvolenia iného profilujúceho predmetu je potrebné vypracovať obsah vzdelávania nového profilujúceho predmetu a požiadať MŠVVaŠ SR prostredníctvom Štátneho pedagogického ústavu v Bratislave o jeho schválenie.

7.      Voliteľné hodiny školského vzdelávacieho programu sú disponibilné hodiny, ktoré možno využiť na posilnenie hodinovej dotácie vzdelávacích predmetov jednotlivých vzdelávacích oblastí Štátneho vzdelávacieho programu, na utvrdenie alebo rozšírenie obsahu vzdelávania vzdelávacích predmetov. V rámci školského vzdelávacieho programu možno zaviesť nový vzdelávací predmet, ktorý však nie je profilujúcim predmetom. Obsah vzdelávania nového voliteľného predmetu MŠVVaŠ SR neschvaľuje  

 

7.Vyučovací jazyk

Vyučovacím jazykom školy, postupujúcej podľa tohto vzdelávacieho programu, je štátny jazyk Slovenskej republiky.

8.      Organizačné podmienky na výchovu a vzdelávanie

Vzdelávanie v triede s IVP v praktickej škole sa organizuje dennou formou štúdia. Denná forma štúdia sa uskutočňuje ako celodenná. Celodenné vzdelávanie je organizované v dopoludňajších aj v odpoludňajších hodinách v rozsahu piatich pracovných dní v týždni.

Vzdelávanie sa uskutočňuje formou individuálneho vzdelávania podľa individuálneho vzdelávacieho programu vytvoreného podľa vzdelávacieho programu pre žiakov s autizmom alebo ďalšími pervazívnymi vývinovými poruchami s mentálnym postihnutím.

 

9.      Spôsob, podmienky ukončovania výchovy a vzdelávania a vydávanie dokladu o získanom vzdelaní

Príprava v triede s individuálnym vzdelávacím programom v praktickej škole trvá najviac tri roky.

Vzdelávanie podľa vzdelávacieho programu tried s individuálnym vzdelávacím programom v praktickej škole sa ukončuje celkovým zhodnotením manuálnych zručností žiaka v rozsahu učiva určeného príslušným vzdelávacím programom.

Dokladom o získanom vzdelaní je záverečné vysvedčenie s uvedením zamerania činností (profilujúce predmety), ktoré je žiak schopný vykonávať.

10.  Povinné personálne zabezpečenie výchovy a vzdelávania

Výchovno-vzdelávací proces zabezpečujú odborní pracovníci školy:

špeciálny pedagógovia: 9 učiteliek - 100% kvalifikovanosť, vychovávateľky – kvalifikované, pedagogické asistentky, pomocné vychovávateľky.

11.  Povinné materiálno-technické a priestorové zabezpečenie výchovy a vzdelávania

Triedy, okrem charakteru bežných tried, zodpovedajú stanoveným cieľom výchovno-vzdelávacieho procesu, sú vybavené špeciálnymi pomôckami, ležadlom na relaxačnú činnosť, ako aj kompenzačnými pomôckami podľa potrieb žiakov.

- prostriedky na uľahčenie komunikácie (piktogramy, obrázková abeceda...)

- kompenzačné pomôcky (audiovizuálne pomôcky, špeciálne počítačové doplnky...)

- špeciálna trieda pre výučbu odborno-praktických predmetov: príprava jedál a výživa (školská kuchynka)

- špeciálna trieda pre výučbu voliteľného predmetu: pomocné práce v kuchyni (školská kuchynka)

- špeciálna miestnosť pre výučbu telesnej a športovej výchovy- telocvičňa pri ZŠ Trenčianska Teplá

- školský pozemok na výučbu voliteľného predmetu.: pestovateľské práce

- SNOEZELEN-multisenzorická miestnosť alebo multisenzorické prostredie slúži na relaxáciu a upokojenie, ale rovnako ponúka i príležitosť na stimuláciu, aktivizáciu a rozvoj zmyslov.

- bezbariérové WC a kúpeľňa, priestory na hygienu

Vzdelávacie pomôcky: počítače, tlačiareň, CD prehrávač, TV, Orffové hudobné inštrumenty, pomôcky na výtvarnú výchovu, pomôcky na zdravotnú výchovu (kostra človeka, modely, makety, obrazový materiál, meotar, fólie Ľudské telo...)...

Relaxačné pomôcky: fit lopty, masážne pomôcky...

12. Požiadavky na bezpečnosť, ochranu zdravia a hygienu práce

Priestory určené na praktickú prípravu sú uspôsobené platným technickým predpisom, čím sú vytvorené podmienky na bezpečnú prácu.

Žiaci sú na odborno-praktických a voliteľných predmetoch na začiatku školského roku dôkladne oboznámení s predpismi o bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci, s hygienickými a technickými predpismi, technickými normami, s pravidlami bezpečnej obsluhy technických zariadení, používaním ochranných prostriedkov. S uvedenými predpismi a požiadavkami sú oboznamovaní podľa potreby aj v priebehu školského roku.

Pri práci, ktorá si vyžaduje priamy dozor sú všetky pracovné miesta obsiahnuté priamym dozorom zo strany osoby, ktorá je na to poverená, aby v prípade možného ohrozenia žiaka mohla bezprostredne zasiahnuť. Elektrospotrebiče priamo do elektrickej siete zapájajú a odpájajú len pedagógovia.

V posledný deň vyučovania pred stanovenými prázdninami v priebehu školského roka a na konci školského roka sú žiaci pravidelne oboznámení a poučení s bezpečnosťou a  ochranou zdravia počas prázdnin.

13. Učebné osnovy a tematické výchovno-vzdelávacie plány (triedne učiteľky)

Čiastkové ciele školy:

-   poskytnúť žiakom bohaté možnosti vedeného skúmania ich najbližšieho kultúrneho a prírodného prostredia tak, aby sa rozvíjala ich predstavivosť, tvorivosť a záujem skúmať svoje okolie,

-    umožniť žiakom spoznávať svoje vlastné schopnosti a rozvojové možnosti a osvojiť si základy spôsobilosti učiť sa a poznávať seba samého,

-  podporovať kognitívne procesy a spôsobilosti žiakov kriticky a tvorivo myslieť prostredníctvom získavania vlastnej poznávacej skúsenosti a aktívnym riešením problémov, vyvážene rozvíjať u žiakov spôsobilosti dorozumievať sa a porozumieť si, hodnotiť (vyberať a rozhodovať) a iniciatívne konať aj na základe sebariadenia a sebareflexie,

-      podporovať rozvoj intrapersonálnych a interpersonálnych spôsobilostí, najmä otvorene vstupovať do sociálnych vzťahov k spolužiakom, učiteľom, rodičom, ďalším ľuďom obce a k svojmu širšiemu kultúrnemu a prírodnému okoliu, viesť žiakov k tolerancii a k akceptovaniu iných ľudí, ich duchovno-kultúrnych hodnôt,

-         naučiť žiakov uplatňovať svoje práva a súčasne plniť svoje povinnosti, niesť zodpovednosť za svoje zdravie a aktívne ho chrániť  a upevňovať.

Hlavnými programovými cieľmi vzdelávania sú rozvinuté kľúčové spôsobilosti (ako kombinácie vedomostí, spôsobilostí, skúseností a postojov) žiakov na úrovni, ktorá je pre nich osobne dosiahnuteľná. Všetky ciele sú realizované pod dohľadom - dopomoc inej osoby.

Kompetencie (spôsobilosti) absolventa praktickej školy:

sociálne komunikačné kompetencie (spôsobilosti):

- dokáže využívať všetky dostupné formy komunikácie pri spracovávaní a vyjadrovaní    informácií rôzneho typu, má adekvátny ústny a písomný prejav zodpovedajúci situácii a účelu komunikácie ( pod dohľadom inej osoby),

-  efektívne využíva dostupné informačno-komunikačné technológie,

-  vie prezentovať sám seba a výsledky svojej práce na verejnosti ( pod dohľadom inej osoby),

-  dokáže primerane komunikovať v materinskom jazyku,

- používa matematické myslenie na riešenie praktických jednoduchých problémov v   každodenných situáciách (nákup, platby,....pod dohľadom inej osoby).

kompetencia (spôsobilosť) v oblasti informačných a komunikačných technológií:

-   má osvojené základné zručnosti v oblasti práce s počítačom ako predpoklad ďalšieho rozvoja

    (pod dohľadom inej osoby),

-   používa základné postupy pri práci s textom,

-   vie napísať jednoduchú text formou e-mail.

kompetencia (spôsobilosť) k celoživotnému učeniu sa:

- uvedomuje si potrebu svojho autonómneho učenia sa ako prostriedku sebarealizácie a  

   osobného rozvoja,

- dokáže  s dopomocou inej osoby zhodnotiť informácie a ich zdroj, tvorivo ich spracovať a

   prakticky využívať,

- kriticky hodnotí svoj pokrok, s dopomocou prijíma spätnú väzbu a uvedomuje si svoje ďalšie

   rozvojové možnosti.

kompetencie (spôsobilosti) občianske:

- uvedomuje si základné humanistické hodnoty,

- s dopomocou inej osoby chápe svoje osobné záujmy v spojení so záujmami širšej skupiny, resp. spoločnosti,

- s dopomocou inej osoby si uvedomuje svoje práva v kontexte so zodpovedným prístupom

   k svojim povinnostiam, prispieva k naplneniu práv iných,

-  je otvorený kultúrnej a etnickej rôznorodosti,

-  s dopomocou inej osoby posudzuje udalosti a vývoj verejného života a zaujíma k nim

   stanoviská, aktívne podporuje udržateľnosť kvality životného prostredia.

kompetencie (spôsobilosti) pracovné:

- s dopomocou inej osoby si dokáže stanoviť ciele s ohľadom na svoje záujmy, hodnotí svoje výsledky a aktívne pristupuje k uskutočneniu svojich cieľov.

3. Stupeň vzdelania

Nižšie stredné odborné vzdelanie

 

14. Vzdelávacie oblasti (zameranie školy)

Obsah vzdelávania pre žiakov s AU alebo PVP s MP v triede s IVP v praktickej škole tvoria vzdelávacie oblasti, ktoré obsahujú jednotlivé vyučovacie predmety. Profilujúce predmety sú voliteľné, ktoré škola môže doplniť po súhlase ŠPÚ.

Obsah vzdelávania sa poníma ako podklad, ktorý má učiteľ tvorivo rozvíjať (rozširovať alebo redukovať) v závislosti od potenciálu a osobnostných vlastností každého žiaka s AU alebo PVP s MP.

Obsah a ciele obsiahnuté v jednotlivých predmetoch obsahu vzdelávania sa prispôsobujú individuálnym osobitostiam každého žiaka.

Vo vzdelávacom programe našej školy je obsah vzdelávacích oblastí rozčlenený do vybraných učebných predmetov.

Obsah vzdelávania tvorí učivo povinných a voliteľných predmetov. Medzi všeobecnovzdelávacie predmety je zaradený slovenský jazyk a literatúra, rozvíjanie komunikačnej schopnosti, rozvíjanie sociálnych zručností, matematika, výchova umením a telesná výchova. Odborno-praktické predmety: zdravotná výchova, príprava jedál a výživa, domáce práce a údržba domácnosti - sú zamerané ako príprava na rodinný život.

Vzhľadom na podmienky našej školy a možnosti rozvíjať praktické zručnosti v oblasti pomocných prác v kuchyni, profilujúcim predmetom v prvom až treťom ročníku sú Pomocné práce v kuchyni.  Profilujúce predmety spadajú do oblasti voliteľných predmetov. Vzhľadom na podmienky našej školy v zmysle ustanovenia § 99 ods. 7, 8 zákona č. 245/2008 Z. z. o výchove a vzdelávaní (školský zákon) a o zmene a doplnení niektorých zákonov v znení neskorších predpisov  praktická príprava na výkon jednoduchých pracovných činností žiakov sa bude vykonávať činnosťou v rozsahu piatich  hodín na pracovisku  praktickej školy a  na pracovisku mimo praktickej školy nasledovne:

1. pracovisko praktickej školy- učebňa
2. pracovisko praktickej školy – cvičná školská kuchynky

15. Charakteristika vzdelávacích oblastí 

 Jazyk a komunikácia

V jazykovej časti vzdelávacej oblasti jazyk a komunikácia je určujúcim cieľom rozvoj komunikačných schopností žiakov. Na každej druhej vyučovacej hodine slovenského jazyka a literatúry sa zaraďujú aj prvky literárnej výchovy a slohovej výchovy. Predmet rozvíjanie komunikačnej schopnosti je popri predmete rozvíjanie sociálnych zručností aj v praktickej škole kľúčovým, vzhľadom na celoživotnosť primárnych príznakov autizmu. Základná symptomatológia autistickej poruchy sa nemení ani na tomto stupni vzdelávania. Zrozumiteľne sa vyjadrovať ústnou a písomnou formou pomocou spisovného jazyka. Nácvik bežnej spoločenskej konverzácie, rozširovanie a obohacovanie slovnej zásoby a skvalitnenie reči žiakov. Precvičovanie správania sa v praktických životných situáciách. Vypĺňať, štylizovať a písať praktické písomnosti, ktoré budú v živote potrebovať s pomocou osoby za nich zodpovednej. Predmet rozvíjanie sociálnych zručností je popri predmete rozvíjanie komunikačnej schopnosti v praktickej škole naďalej pilierom, na ktorom stojí vzdelávanie aj v rámci iných predmetov. Pre celoživotnosť autistickej poruchy má tento predmet jedno z dominantných postavení, ktoré je nemenné na každom stupni vzdelávania. V literárnej výchove je určujúcim cieľom rozvoj schopností žiaka poznávať svet, rozvojom čitateľských schopností, záujem o čítanie zábavnej literatúry, časopisov, náučnej literatúry. Vytvorenie kladného vzťahu k divadlu, filmu, rozhlasu a televízii. Mnohý žiaci praktickej školy majú čitateľské a komunikačné schopnosti na nízkej úrovni. Aby si upevnili čitateľské schopnosti a rozvíjali vhodnými metódami komunikačné schopnosti posilnili sme predmet o jednu hodinu.

Matematika a práca s informáciami

Cieľom vyučovania predmetu matematika pre žiakov s autizmom alebo ďalšími pervazívnymi vývinovými poruchami s mentálnym postihnutím (ďalej aj „žiaci s AU alebo PVP s MP“) v triedach s individuálnym vzdelávacím programom (ďalej len „trieda s IVP“) v praktickej škole je uspokojenie tých matematických potrieb žiakov, ktoré im nastoľuje každodenný život. Osvojenie si základných vedomostí a zručností z oblasti aritmetiky a geometrie im má umožniť riešiť praktické úlohy matematického charakteru, s ktorými sa stretnú predovšetkým v bežnom živote, a v ich budúcom možnom pracovnom začlenení. 

 Umenie a kultúra

Cieľom vzdelávacej oblasti je výchova citlivého a vnímavého človeka. Estetická kultivácia žiaka, osvojenie si dobrého vkusu. Schopnosť uvedomovať si krásu okolo seba, v prírode, v umení. Zoznámenie sa s výtvarným a hudobným umením.

Vzdelávacia oblasť je tvorená predmetom výchova umením. Vo výtvarnej činnosti si žiaci zdokonaľujú svoj výtvarný prejav kreslením, maľovaním a prácou s rôznymi materiálmi. Postupne získavajú citlivosť k farbám a tvarom. V hudobnej činnosti si žiaci vytvárajú kladný vzťah k hudbe prostredníctvom piesní rôzneho hudobného žánru. Poznávanie základných hudobných nástrojov. Využívanie Orffových nástrojov v hudobno – pohybových činnostiach. Žiaci majú hudbu a prácu s farbou veľmi radi a má na nich a terapeutický účinok, preto sme posilnili tieto predmety každý o jednu hodinu týždenne.

Zdravie a pohyb

Vzdelávacia oblasť Zdravie a pohyb vytvára priestor pre uvedomenie si potreby celoživotnej starostlivosti o svoje zdravie, ktorej neoddeliteľnou súčasťou je pohyb. Dôraz v tejto vzdelávacej oblasti je kladený na základné informácie súvisiace so zdravým spôsobom života. Cieľom telesnej a športovej výchovy je prostredníctvom pohybových aktivít podporiť socializáciu každého žiaka v rámci jeho individuálnych možností, prispievať k pohybovému a športovému rozvoju žiakov.

Odborno-praktické predmety

Vzdelávacia oblasť vytvára priestor pre výchovu k zdravému životnému štýlu a zodpovednosti za svoj život. Získanie a zlepšenie základných zručností potrebných pre rodinný život a pre prácu v chránených dielňach. Dodržiavanie zásad bezpečnosti a hygieny v jednotlivých oblastiach. Vzdelávacia oblasť sa člení na učebné predmety:  zdravotná výchova, príprava jedál a výživa, domáce práce a údržba domácnosti. Cieľom vyučovacieho predmetu zdravotná výchova je poznanie vlastného tela a vytvorenie správneho vzťahu k ochrane osobného zdravia a zdravia ostatných členov rodiny. Prevládajúcou formou vyučovacieho predmetu je aktívna starostlivosť o zdravie, praktické cvičenia, besedy a návštevy zdravotných zariadení. Vyučovací predmet príprava jedál a výživa je zameraný na získavanie vedomostí a zručností pri príprave jedál. Žiaci sa naučia organizovať si prácu, dodržiavať bezpečnostné a hygienické predpisy, správne stolovať a vedieť využívať návod v kuchárskych knihách, časopisoch, na obaloch potravinárskych výrobkov. Získať praktické zručnosti pri príprave jednoduchých jedál teplej a studenej kuchyne. Cieľom učebného predmetu domáce práce a údržba domácnosti je získať základné vedomosti, zručnosti a návyky potrebné pre život v rodine. Oboznámiť žiakov so zásadami organizácie pracovných činností a postupov v domácnosti. Výchovným cieľom je naučiť žiakov šetrne, hospodárne a bezpečne zaobchádzať s vybavením domácnosti, preto sme predmet posilnili o 1 hodinu týždenne.

Voliteľné predmety

 Vyučovací predmet Pomocné práce v kuchyni je zameraný na osvojenie si niektorých zručností, ktoré bude žiak vykonávať na konkrétnom pracovisku - v reštauračných a stravovacích zariadeniach. Nakoľko práce v stravovacích zariadeniach môžu byť rôzne, treba žiakov naučiť základné práce, ktoré sa vykonávajú v každej kuchyni.

Spôsob a podmienky ukončovania

Príprava v triede s individuálnym vzdelávacím programom v praktickej škole trvá najviac tri roky. Vzdelávanie podľa vzdelávacieho programu tried s individuálnym vzdelávacím programom v praktickej škole sa ukončuje celkovým zhodnotením manuálnych zručností žiaka v rozsahu učiva určeného príslušným vzdelávacím programom. Dokladom o získanom vzdelaní je záverečné vysvedčenie s uvedením zamerania činností (profilujúce predmety), ktoré je žiak schopný vykonávať.

 

16. Vnútorný systém kontroly a hodnotenia

Cieľom hodnotenia je zhodnotiť prepojenie vedomostí so zručnosťami a spôsobilosťami. Pri hodnotení a klasifikácii žiakov  postupujeme podľa Metodického pokynu na hodnotenie a klasifikáciu prospechu a správania žiakov praktických škôl  č.18/2015 v súlade so zákonom č. 245/2008 Z. z. o výchove a vzdelávaní (školský zákon) a o zmene a doplnení niektorých zákonov v znení neskorších predpisov, zákonom č. 596/2003 Z. z. o štátnej správe v školstve a školskej samospráve a o zmene a doplnení niektorých zákonov v znení neskorších predpisov a vyhláškou č. 322/2008 Z. z. o špeciálnych školách.

 

Vnútorný systém kontroly a hodnotenia zameriame na tri oblasti:

13.1 Hodnotenie žiakov

Hodnotenie prospechu žiaka

(1)       Výchovno-vzdelávacie výsledky v jednotlivých vyučovacích predmetoch sa pre prvý až tretí ročník hodnotia slovne týmito stupňami:

Stupeň – dosiahol veľmi dobré výsledky.

Stupňom – dosiahol veľmi dobré výsledky sa hodnotí žiak, ktorý je aktívny, čiastočne samostatný. Ovláda poznatky a pojmy podľa obsahu vzdelávania. Využíva a čiastočne rozvíja svoje osobné predpoklady v individuálnych a kolektívnych prejavoch. V ústnom, písomnom a grafickom prejave dosahuje dobré výsledky vzhľadom na stupeň postihnutia. Osvojené poznatky a zručnosti aplikuje pri riešení nových úloh. Výsledky jeho činností sú veľmi dobré.

Stupeň – dosiahol dobré výsledky.

Stupňom – dosiahol dobré výsledky sa hodnotí žiak, ktorý  je menej aktívny, snaží sa byť samostatný, zväčša ovláda poznatky a pojmy podľa obsahu vzdelávania. Čiastočne využíva svoje schopnosti v individuálnom a kolektívnom prejave. Jeho ústny, písomný a grafický prejav je zodpovedajúci stupňu postihnutia. Osvojené poznatky a zručnosti aplikuje v úlohách s podporou učiteľa. Výsledky jeho činností sú dobré.

Stupeň – dosiahol uspokojivé výsledky.

Stupňom – dosiahol uspokojivé výsledky sa hodnotí žiak, ktorý je prevažne pasívny. Poznatky a pojmy podľa obsahu vzdelávania ovláda iba čiastočne. Jeho ústny, písomný a grafický prejav vykazuje uspokojivé výsledky vzhľadom na stupeň postihnutia. Pri využívaní poznatkov a zručností je nesamostatný, často potrebuje usmernenie svojej práce a pomoc učiteľa. Kvalita výsledkov jeho činností je uspokojivá.

Stupeň – dosiahol neuspokojivé výsledky.

Stupňom – dosiahol neuspokojivé výsledky sa hodnotí žiak, ktorý je nesamostatný, pasívny. Neosvojil si poznatky a pojmy požadované obsahom vzdelávania. Jeho ústny, písomný a grafický prejav je neuspokojivý aj s prihliadnutím na stupeň postihnutia. Pri využívaní svojich minimálnych vedomostí potrebuje sústavnú pomoc učiteľa. Kvalita výsledkov jeho činností je neuspokojivá.

(2)       Výchovno-vzdelávacie výsledky v jednotlivých vyučovacích predmetoch sa pre prvý až tretí ročník klasifikujú týmito stupňami:

Stupeň 1 (výborný)

Stupňom 1 - výborný sa klasifikuje žiak, ktorý je aktívny, čiastočne samostatný. Ovláda požadované poznatky a pojmy určené obsahom vzdelávania. Osvojené poznatky a zručnosti aplikuje pri riešení nových úloh. Jeho myslenie je vcelku správne ale pomalšie. V ústnom, písomnom a grafickom prejave dosahuje dobré výsledky vzhľadom na stupeň postihnutia. Kvalita výsledkov jeho činností je veľmi dobrá, občas narušená nedostatkami.

Stupeň 2 (chválitebný)

 

Stupňom 2 – chválitebný sa klasifikuje žiak, ktorý je menej aktívny, snaží sa byť samostatný, ovláda poznatky a pojmy určené obsahom vzdelávania. Osvojené poznatky a zručnosti aplikuje pri riešení nových úloh s podporou učiteľa. Jeho myslenie niekedy vykazuje drobné nepresnosti. Ústny, písomný a grafický prejav má zvyčajne nedostatky, je zodpovedajúci stupňu postihnutia. Výsledky jeho činností sú pozoruhodné, narušené menšími nedostatkami.

 

Stupeň 3 (dobrý)

Stupňom 3 – dobrý sa klasifikuje žiak, ktorý je menej aktívny, snaží sa byť samostatný. Požadované poznatky a pojmy určené obsahom vzdelávania zväčša ovláda. Osvojené poznatky a zručnosti aplikuje v úlohách za pomoci učiteľa. Jeho myslenie vykazuje väčšie nedostatky. V ústnom, písomnom a grafickom prejave má nedostatky zodpovedajúce stupňu postihnutia. Kvalita výsledkov jeho činností je dobrá.

 

Stupeň 4 (dostatočný)

Stupňom 4 – dostatočný sa klasifikuje žiak, ktorý je prevažne pasívny. Poznatky a pojmy určené obsahom vzdelávania ovláda iba čiastočne. Pri využití poznatkov a zručností je nesamostatný, často potrebuje usmernenie svojej práce a stálu pomoc učiteľa. Má často väčšie nedostatky v myslení. Jeho ústny, písomný a grafický prejav vykazuje uspokojivé výsledky vzhľadom na stupeň postihnutia. Kvalita výsledkov jeho činností je dostatočná.

 

Stupeň 5 (nedostatočný)

Stupňom 5 – nedostatočný sa žiak klasifikuje, ktorý je nesamostatný, pasívny. Požadované poznatky a pojmy určené obsahom vzdelávania si neosvojil. Pri využívaní svojich minimálnych vedomostí potrebuje sústavnú pomoc učiteľa. Jeho ústny, písomný a grafický prejav  je nedostatočný aj s prihliadnutím na stupeň postihnutia. Kvalita výsledkov jeho činností je nedostatočná.

 

(3)       Výchovno-vzdelávacie výsledky v jednotlivých vyučovacích predmetoch sa pre prvý až tretí ročník hodnotia slovným komentárom bez vyjadrenia stupňov podľa týchto zásad:

Slovný komentár má byť vecný, komplexný, motivujúci, pozitívne formulovaný. Má vystihovať, čo žiak v danom hodnotiacom období dosiahol, jeho pokroky, snaženie a vzťah k jednotlivým činnostiam. Učiteľ posudzuje výsledky práce žiaka objektívne a primerane náročne, pričom prihliada na závažnosť jeho mentálneho postihnutia a vynaloženého úsilia.

Opatrenia vo výchove

(1)       Za vzorné správanie, vzorné plnenie povinností, mimoriadny prejav aktivity a iniciatívy, dlhodobú svedomitú prácu, výrazné prosociálne správanie, ktoré pozitívne ovplyvňuje sociálnu klímu v triede a v škole a záslužný alebo statočný čin, možno žiakovi udeliť pochvalu alebo iné ocenenie. )

(2)       Pochvalu alebo iné ocenenie udeľuje žiakovi triedny učiteľ, vychovávateľ  alebo riaditeľ školy. )  V osobitne odôvodnených prípadoch, najmä ak ide o mimoriadne záslužný alebo statočný čin, môže žiakovi udeliť pochvalu alebo iné ocenenie zástupca zriaďovateľa, zástupca štátnej správy v školstve alebo minister školstva Slovenskej republiky.

(3)       Návrhy na udelenie pochvaly alebo iného ocenenia sa prerokujú v pedagogickej rade. Pochvala alebo iné ocenenie sa udeľuje spravidla na zhromaždení triedy alebo školy.

(4)       Na posilnenie disciplíny, za menej závažné, závažnejšie alebo opakované previnenia voči školskému poriadku možno žiakovi uložiť napomenutie alebo pokarhanie od triedneho učiteľa alebo pokarhanie od riaditeľa školy.

(5)       O udelení pokarhania informuje riaditeľ školy preukázateľným spôsobom zákonného zástupcu žiaka, opatrenie sa zaznamenáva do triedneho výkazu.

Celkové hodnotenie

(1)       Celkové hodnotenie žiaka na konci prvého a druhého polroka vyjadruje súhrn výsledkov  vo  vyučovacích predmetoch a  jeho správania. ) 

(2)       Celkové hodnotenie žiaka prvého až tretieho ročníka praktickej školy sa na konci prvého polroka na výpise slovného hodnotenia alebo klasifikácie prospechu a správania žiaka a na konci druhého polroka na vysvedčení vyjadruje:

a)         prospel(a) s vyznamenaním,

b)         prospel(a) veľmi dobre,

c)         prospel(a),

d)        neprospel(a).

(3)       Žiak hodnotený slovne prospel s vyznamenaním, ak ani v jednom povinnom vyučovacom predmete nedosiahol horšie hodnotenie ako „dosiahol dobré výsledky“ a jeho správanie je hodnotené ako “veľmi dobré“. Žiak prospel s vyznamenaním, ak ani v jednom povinnom vyučovacom predmete nemá stupeň prospechu horší ako chválitebný, priemerný stupeň prospechu z povinných vyučovacích predmetov nemá horší ako 1,5 a jeho správanie je hodnotené ako "veľmi dobré".

(4)       Žiak hodnotený slovne prospel veľmi dobre, ak ani v jednom povinnom vyučovacom predmete nedosiahol horšie hodnotenie ako „dosiahol uspokojivé výsledky“ a jeho správanie je hodnotené ako “veľmi dobré“. Žiak prospel veľmi dobre, ak ani v jednom povinnom vyučovacom predmete nemá stupeň prospechu horší ako dobrý, priemerný stupeň prospechu z povinných vyučovacích predmetov nemá horší ako 2,0 a jeho správanie je hodnotené ako "veľmi dobré".

(5)       Žiak hodnotený slovne prospel, ak ani v jednom povinnom vyučovacom predmete nebol hodnotený ako „dosiahol neuspokojivé výsledky“. Žiak prospel, ak nemá stupeň prospechu nedostatočný ani v jednom povinnom vyučovacom predmete.

(6)       Žiak hodnotený slovne neprospel, ak z niektorého povinného vyučovacieho predmetu aj po opravnej skúške bol hodnotený ako „dosiahol neuspokojivé výsledky“. Žiak neprospel, ak má z niektorého povinného vyučovacieho predmetu aj po opravnej skúške stupeň prospechu nedostatočný.

(7)       Celkové hodnotenie žiaka prvého až tretieho ročníka praktickej školy sa na konci prvého polroka na výpise slovného komentára a správania žiaka a na konci druhého polroka na vysvedčení vyjadruje:

a)         prospel(a),

b)         neprospel(a).

(8)       Žiak hodnotený slovným komentárom prospel, ak zvládol učivo povinných predmetov príslušného vzdelávacieho programu.

(9)       Žiak hodnotený slovným komentárom neprospel, ak nezvládol očakávaný výstup v povinných predmetoch príslušného vzdelávacieho programu.

(10)     Žiakovi, ktorý nebol hodnotený z niektorého vyučovacieho predmetu, sa na vysvedčení namiesto hodnotenia uvádza slovo:

a)         absolvoval, ak sa žiak aktívne zúčastňoval na vyučovacom procese daného predmetu alebo ak bol žiak prítomný na vyučovacej hodine, aj keď zo závažných objektívnych dôvodov nepracoval,

b)         neabsolvoval, ak žiak na vyučovacej hodine nepracoval, nevie uplatniť svoje vedomosti a zručnosti ani na podnet učiteľa alebo sa daného predmetu nezúčastňoval.

(11)     Žiak, ktorý bol oslobodený z vyučovania niektorého predmetu, sa v ňom nehodnotí a kolónka príslušného predmetu sa na vysvedčení nevypĺňa.  

Postup do vyššieho ročníka

(1)       Do vyššieho ročníka postupuje žiak, ktorý pri celkovom hodnotení na konci druhého polroka prospel.

(2)       Žiak, ktorý na konci druhého polroka dosiahol neuspokojivé výsledky z viac ako dvoch povinných vyučovacích predmetov, opakuje ročník počas plnenia povinnej školskej dochádzky.

Spôsob ukončovania prípravy

(1)       Vzdelávací program praktickej školy sa ukončuje celkovým zhodnotením manuálnych zručností žiaka v rozsahu učiva určeného príslušným vzdelávacím programom. Dokladom o získanom vzdelaní je záverečné vysvedčenie s uvedením zamerania činností, ktoré je žiak schopný vykonávať. )

(2)       Úspešným absolvovaním tretieho ročníka vzdelávacieho programu praktickej školy žiak získa nižšie stredné odborné vzdelanie. )

 

Kombinácia klasifikácie a slovného hodnotenia je forma hodnotenia, pri ktorej sa výsledky v jednotlivých vyučovacích predmetov môžu vyjadriť stupňom klasifikácie alebo slovným hodnotením.

Slovný komentár je forma hodnotenia o dosiahnutých vzdelávacích výsledkoch bez vyjadrenia stupňov. Obsahuje výstižné, súhrnné zhodnotenie aktuálnej úrovne vedomostí, zručností, návykov a vynaloženého úsilia žiaka. Vychádza z posúdenia dosiahnutých očakávaných výstupov príslušného vzdelávacieho programu. Učiteľ v ňom zhodnotí klady a citlivo poukáže na nedostatky práce žiaka.

Hodnotenie žiaka je nevyhnutná súčasť výchovno-vzdelávacieho procesu, ktorá má informatívnu, korekčnú a motivačnú funkciu.

Žiak  má právo

-          vedieť, čo sa bude hodnotiť a akým spôsobom,

-          dozvedieť sa výsledok každého hodnotenia,

-          na objektívne hodnotenie.

 

13.2  Systém konroly a hodnotenia pedagogických zamestnancov

 

Systém kontroly a hodnotenia výkonov je monitorovanie aktivít zamestnancov a ich formatívne hodnotenie na základe poznatkov získaných:

• pozorovaním počas hospitácií a kontrol
• plán hospitačnej činnosti riaditeľky školy pre učiteľov je vypracovaný vždy na príslušný školský rok, učiteľky sú s ním oboznámené, je prerokovaný v PR, je vypracovaný v súlade s UO a TVVP pre príslušný ročník, v ktorom sa hospitačná činnosť uskutoční,
• z riadených rozhovorov,
• individuálnych pohovorov,
• analýzou predpísaných písomných prác,
• z oficiálnych výsledkov žiakov, ktorých pedagóg vyučuje,
• z časovej náročnosti pri organizovaní podujatí individuálneho aj hromadného charakteru, nácvik kultúrnych programov, organizovanie výstav, exkurzií a pod.,
• ďalšie vzdelávania pedagógov,
• osobná zainteresovanosť na pružnom chode školy a internátu nad rámec priamej činnosti
•   so žiakmi – organizovanie a zapojenie sa do kolektívnych činností, aktívne reagovanie na
•   výzvy MŠ SR, NIVaM....., rozvíjanie spolupráce s inými školami, sponzoring
• z osobných vyjadrení rodičov žiakov,
• tvorba učebných pomôcok, aplikovanie moderných vyučovacích metód,  IKT
• vzájomná spolupráca, ochota si poradiť a vzájomne pomôcť
• z iných zdrojov

Hodnotenie prebieha v dvoch oblastiach :

a) vyhodnotenie pracovného výkonu,

b) vyhodnotenie pracovného správania, ku ktorým sa vyjadruje ako hodnotiteľ, tak i hodnotený.

13.3. Hodnotenie školy

 Cieľom hodnotenia školy je dôsledne posúdiť a zhodnotiť:

- dosiahnutú úroveň informovanosti rodičov o živote a dianí  školy, úlohách a cieľoch obsiahnutých v školskom vzdelávacom programe, celoročnom pláne pláce školy, výchovnom pláne, činnosti záujmových krúžkov atď.

- prezentáciu školy na verejnosti, šírenie dobrého mena školy

- ďalšie vzdelávanie pedagogických zamestnancov- prostredníctvom programov kontinuálneho vzdelávania

- publikačnú činnosť pedagógov, schopnosť podeliť sa so svojimi skúsenosťami so širšou verejnosťou

- spokojnosť rodičov s prácou všetkých zamestnancov školy a školského internátu

- pomoc škole zo strany rodičov, spolupráca školy s  Obecným  úradom v Trenčianskej Teplej, s ostatnými špeciálnymi školami v regióne, 

- činnosť Združenia pre pomoc mentálne postihnutým deťom  Trenčianska Teplá, ktoré pracuje pri našej škole

- pomoc a spolupráca so sponzormi.                                                                                  

V Trenčianskej Teplej 3.10.2024      

Mgr. Eva Ševčíková,  riaditeľka  ŠZŠ a PrŠ  Trenčianska Teplá