Spojená škola, M. R. Štefánika  323/1  Trenčianska Teplá

 

 

 

 

ŠKOLSKÝ VZDELÁVACÍ PROGRAM

Vzdelávací program pre žiakov s autizmom a inými pervazívnymi poruchami s mentálnym postihnutím

školský rok 2024 / 2025

 

 

 

VP –primárne vzdelávanie

Riaditeľka školy: Mgr. Eva Ševčíková

Koordinátorka ŠKVP: Mgr. Marta Dubinová

Názov školy: Spojená škola,  M. R. Štefánika 323/1  Trenčianska Teplá

Organizačná zložka: Špeciálna základná škola

 

 

Predkladateľ

Názov školy : Spojená škola

Adresa: M. R .Štefánika 323/1, Trenčianska Teplá, 914 01

Organizačná zložka: Špeciálna základná škola

IČO : 493562

Koordinátor pre tvorbu  Školského vzdelávacieho programu (ŠkVP):

Kontakty :  tel:   032/6591464, fax : 032/6591464, E-mail: szsitt@verejne.org

Zriaďovateľ

Názov : Regionálny úrad školskej správy Trenčín

Adresa : Hviezdoslavova 140/3, Trenčín, 911 01

Kontakty: tel : 032/7411321, fax : 032/7434364. E-mail : info@ksutn.sk

Dĺžka štúdia : 9 rokov

Vyučovací jazyk : slovenský

Študijná forma : denná

Druh školy : štátna

Platnosť dokumentu od  01.09.2014                                      Podpis riaditeľa

 

Evidencia platnosti a revidovania :

 PR- pedagogická rada

RŠ  - rada školy

Motto:                          „ Ľudia sa zväčša smejú, že som iný,  ja sa smejem im,

                                                     pretože oni sú všetci rovnakí.“

 

Platnosť, Revidovanie	Dátum	inovácia, zmena, úprava
Platnosť ŠKVP od	1. 9. 2014
1.  Revidovanie	2. 9. 2014	Úprava disponibilných hodín
Platnosť po prerokovaní  a schválení v PR a RŠ	28.8.2014 19.9.2014
2.  Revidovanie	2. 9. 2015	Úprava disponibilných hodín
Platnosť po prerokovaní  a schválení v PR a RŠ	27.8.2015 21.9.2015
3.  Revidovanie	5.9. 2016	Úprava disponibilných hodín
Platnosť po prerokovaní  a schválení v PR a RŠ	26.8.2016 21.9.2016
4.  Revidovanie		Úprava disponibilných hodín
Platnosť po prerokovaní  a schválení v PR a RŠ	25.08.2017 4.10. 2017
5.  Revidovanie		Úprava disponibilných hodín
Platnosť po prerokovaní  a schválení v PR a RŠ	23.08.2018 28.09.2018
6. Revidovanie		Úprava disponibilných hodín:  4.roč . 1h Vlastiveda  1h. Pracovné vyučovanie., 5.roč. 1h Pracovné vyučovanie a 1h výtvarná výchova a 6.roč 1h pracovné vyučovanie a 1h výtvarná výchova.
Platnosť po prerokovaní  a schválení v PR a RŠ	28.8.2019 27.9.2019
7. Revidovanie		Úprava disponibilných hodín.
Platnosť po prerokovaní  a schválení v PR a RŠ	28.8.2020 18.9.2020
8. Revidovanie		Úprava disponibilných hodín
Platnosť po prerokovaní  a schválení v PR a RŠ	25.8.2021 27.9.2021
9.Revidovanie		Úprava disponibilných hodín
Platnosť po prerokovaní  a schválení v PR a RŠ	31.8. 2022 7. 10. 2022
10.Revidovanie		Úprava disponibilných hodín: Školský  VP posilnený o 28 vyučovacích hodín predmetu: SJL-2h., MAT- 1 hod., GEG- 2 hod., PVC- 14 hod., VV-1hod., RGP – 1hod., INF-1hod., RKS a SZ-2hod., TV-4hod.
Platnosť po prerokovaní  a schválení v PR a RŠ	31. 8.  2023 3. 10.  2023
11. Revidovanie		Úprava disponibilných hodín: Školský VP posilnený o 18 vyučovacích hodín predmetu: RKSaSZ- 2 hod., RGZ- 2 hod, MAT – 1. hod., GEOG- 1 hod.,  BIO – 2 hod., PV- 8 hod.,  VV- 1 hod., INF-  1 hod.
Platnosť po prerokovaní  a schválení v PR a RŠ	28. 8. 2024 3. 10. 2024
12.Revidovanie		Úprava disponibilných hodín: Školský VP posilnený o 25 vyučovacích hodín predmetu: RKS a SZ - 4. hod., RGZ a P – 4. hod., GEOG. - 2 hod.,  PV - 5 hod., VV- 6 hod., HV – 3. hod. Ta ŠV- 1. hodina

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.Ciele výchovy a vzdelávania    

Hlavným cieľom primárneho vzdelávania žiakov s autizmom alebo ďalšími pervazívnymi vývinovými poruchami s mentálnym postihnutím je rozvíjanie a upevňovanie kľúčových kompetencií (spôsobilostí) na úrovni, ktorá je pre nich osobne dosiahnuteľná a ich maximálne možná integrácia do spoločnosti. Výchova a vzdelávanie autistických žiakov v našej škole

kompenzačnými, terapeutickými  intervenciami.  Každému žiakovi je umožnené spoznávať svoje rozvojové možnosti, postupovať podľa vlastných schopností individuálnym tempom tak, aby  mohli pociťovať a zažívať úspech

2.  Stupeň vzdelávania

Špeciálna základná škola, M.R. Štefánika 323/1 v Trenčianskej Teplej poskytuje primárne vzdelanie žiaka absolvovaním vzdelávacieho programu pre žiakov s autizmom alebo ďalšími pervazívnymi vývinovými poruchami s mentálnym postihnutím podľa § 16 ods.3 písm.a) zákona č.245/2008 Z.z.. Dokladom o získanom stupni vzdelania je vysvedčenie s doložkou (VP).  

 2.1  Vyučovací jazyk

 Vyučovacím jazykom je štátny jazyk Slovenskej republiky .  

3. Profil absolventa  

Charakteristika absolventa

Žiak je pripravený na ďalšie vzdelávanie a prípravu na povolanie v odbornom   učilišti, alebo v praktickej škole, kde bude zacvičený na vykonávanie jednoduchých manuálnych zručností pod dohľadom intaktnej osoby.

Kľúčové kompetencie

Osvojovanie, rozvíjanie a upevňovanie kľúčových kompetencií u našich žiakov podporujeme využívaním: podporných terapií vo vyučovacom procese,   zapájaním sa do celoškolských aktivít, do rôznych projektov ( Deň mlieka, Deň matiek, ...),  vychádzkami do blízkeho, ale aj širšieho okolia školy,  výletmi  na konci školského roku, prezentovaním sa na súťažiach (výtvarných, recitačných),   po vyučovaní navštevovaním krúžkovej činnosti.  Žiak má na konci tohto vzdelávania, v závislosti od stupňa a charakteru svojho postihnutia tieto HOD.kompetencie:  

Psychomotorické:   pri činnosti používa všetky zmysly,  ovláda pohybový aparát a telesné funkcie,  prejavuje túžbu a ochotu pohybovať sa,  ovláda základné lokomočné pohyby,  využíva  motoriku prekonávaním prírodných a umelých prekážok.  

Osobnostné:  uvedomuje si vlastnú identitu v závislosti od stupňa a charakteru svojho postihnutia,  vyjadruje svoje pocity,  vyjadruje svoje potreby.  

Sociálne:   Správa sa podľa naučených stereotypov,  hrá sa vo dvojici,  nadväzuje očný kontakt,  nadväzuje sociálne kontakty,  zúčastňuje sa na rozhovore,  uvedomuje si potrebu ochrany svojho zdravia  a je oboznámený so základnými pravidlami a zvykmi súvisiacimi s úpravou svojho zovňajšku.

Komunikatívne:   vyjadruje svoje potreby slovne, písomne alebo pomocou AAK , chápe jednoduché požiadavky dospelých  reprodukuje oznamy a texty.

Kognitívne:  rieši jednoduché problémové úlohy,  rieši s pomocou učiteľa problémy v osobnej a spoločenskej rovine,  prejavuje svoje postoje,  objavuje a nachádza funkčnosť vecí,  poznáva účel predmetov , manipuluje s nimi podľa ich účelu,  poznáva, čo sa mu páči/ nepáči, čo je správne/ nesprávne, dobré/ zlé na veciach a osobách.

Učebné:  používa naučené pojmy, znaky, symboly  pozoruje,  kladie otázky,  uplatňuje organizovanú štruktúru miesta, času, postupu činnosti,  prejavuje aktivitu v individuálnom učení,  hodnotí vlastný výkon, teší sa z dosiahnutých výsledkov,  vie pracovať s hračkami, predmetmi dennej potreby, knihou, učebnými pomôckami , sústredí sa primerane dlhý čas na zámernú a riadenú činnosť.

Informačné:  využíva rôzne zdroje získavania informácií aj mimo školy (od blízkych osôb, z detských kníh, časopisov, médií)

4.  Vzdelávacie štandardy

 Pre žiakov s autizmom alebo ďalšími pervazívnymi vývinovými poruchami s mentálnym postihnutím nie sú určené vzdelávacie štandardy. 

1.  Charakteristika vzdelávania a formy organizácie výchovy a vzdelávania

Naša škola je vo výchove a vzdelávaní orientovaná v duchu demokratických a humanistických princípov, čo sa plne prejavuje v pozitívnom prístupe k jednotlivcom s autizmom a inými pervazívnymi poruchami s mentálnym postihnutím. Chápeme ich ako komplexné osobnosti. Nehľadáme a nepopisujeme ich nedostatky. Podľa § 3 ods. 2 zákona č. 29/1984 Zb. sa žiakom s autizmom má poskytovať „vzdelanie zodpovedajúce ich individuálnym schopnostiam špeciálnymi formami a metódami zodpovedajúcimi ich postihnutiu“.  

Do skupiny pervazívnych  vývinových porúch sú zahrnuté tieto diagnostické kategórie (podľa MKCH–10, 1992):  detský autizmus (F84.0)  atypický autizmus (F84.1)  Rettov syndróm (F84.2)  iná dezintegratívna porucha v detstve (F84.3)  hyperaktívna porucha spojená s mentálnou retardáciou a stereotypnými pohybmi (F84.4)  Aspergerov syndróm (F84.5)  iné pervazívne vývinové poruchy (F84.6)  nešpecifikovaná pervazívna vývinová porucha (F84.9)  

Žiaci s autizmom alebo ďalšími pervazívnymi vývinovými poruchami s mentálnym postihnutím sa vzdelávajú podľa individuálneho vzdelávacieho programu.

Proces tvorby IVVP je nasledovný: Pre každého žiaka je na aktuálny  školský rok vypracovaný IVVP, ktorý tvorí súčasť školského vzdelávacieho programu (ŠkVP). Obsahuje osobné údaje žiaka, meno triedneho učiteľa, meno pedagogického asistenta učiteľa, ročník a rok školskej dochádzky. Pozostáva z troch častí:

Diagnostika:   

Anamnéza (rodinná, osobná, sociálna)

Dispenzarizácia, prípadne lieky, ktoré žiak užíva.

Výsledky jednotlivých odborných vyšetrení (psychologické, špeciálno-pedagogické, pedopsychiatrické, neurologické a ďalšie).  

Diagnózy.   

Výsledky vstupnej diagnostiky (u novoprijatých žiakov), resp. výsledky rediagnostiky. 

Edukačný model:  

Prognóza.   

Prioritná oblasť.  

Vyučovací jazyk.  

Organizačná forma edukácie.  

Štruktúra edukačnej jednotky.  

Kľúčové kompetencie žiaka na aktuálny školský rok.  

Rámcový učebný plán (vzdelávacie oblasti, predmety, počet hodín v týždni v danom predmete).   

Rozvrh hodín.  

Hodnotenie výsledkov vzdelávania žiaka.  

Postup do ďalšieho ročníka.  

Povinné personálne zabezpečenie.  

Povinné materiálno-technické a priestorové zabezpečenie.

Individuálny vzdelávací plán (IVVP)  

Obdobie realizácie IVP.  

Vzdelávacia oblasť.  

Predmet.  

Časový rozsah výučby v danom predmete (počet vyučovacích jednotiek za týždeň).  Ročník.  

Rozpracovanie vlastného obsahu vzdelávania (tabuľková forma): tematický celok (okruh), téma, edukačné ciele.  

Stratégie vyučovania.

Súčasť je učebný list žiaka, ktorý sa zakladá do triednej knihy.

Postup tvorby IVP:

September:

Vstupná diagnostika (novoprijatí žiaci).  

Rediagnostika (žiaci postupujúci z predchádzajúceho ročníka).  

Vypracovanie IVP pre žiaka  na obdobie október – január.   

Január:  

Rediagnostika žiakov.  

Vypracovanie IVP pre žiaka na obdobie február – jún.

Obsah vzdelávania určený pre týchto žiakov sa uplatňuje bez ohľadu na to, akou formou sú vzdelávaní. Ten je vytvorený na troch úrovniach. Z hľadiska obsahu učiva zahŕňa  prvá (najnižšia) úroveň najnižšie, tretia (najvyššia) zas najvyššie požiadavky. Voľba úrovne sa však nemôže riadiť diagnostikovaným stupňom mentálneho postihu žiaka. Pedagóg volí pre každého žiaka v každom predmete takú úroveň obsahu vzdelávania, ktorú je na základe svojich predpokladov schopný zvládať. Pre žiaka v rôznych vyučovacích predmetoch možno určiť rôznu úroveň učebných osnov. Obsah a ciele obsiahnuté v obsahu vzdelávania sa prispôsobujú individuálnym osobitostiam každého žiaka. Obsah vzdelávania sa poníma ako podklad, ktorý má učiteľ tvorivo rozvíjať (rozširovať alebo redukovať) v závislosti od potenciálu a osobnostných vlastností každého žiaka. Ak stav žiaka si bude  vyžadovať také tempo práce, ktoré nedovolí v priebehu jedného školského roka splniť ciele vyučovacieho predmetu príslušného ročníka, tak sa v nasledujúcom ročníku, ak to vyžaduje charakter predmetu pre nadväznosť učiva, začne neprebraným učivom predchádzajúceho ročníka a nie učivom toho ročníka, do ktorého žiak postúpil. Z uvedeného vyplýva, že žiak s autizmom alebo ďalšou pervazívnou vývinovou poruchou s mentálnym postihnutím môže posledný ročník svojej školskej dochádzky ukončiť aj učivom nižšieho ročníka.  Pre žiakov s autizmom alebo ďalšími pervazívnymi vývinovými poruchami s mentálnym postihnutím nie sú určené vzdelávacie štandardy pre jednotlivé ročníky, ktoré by bolo nutné splniť pre postup do ďalšieho ročníka. Vyučujúci uplatňuje primeranosť nárokov na základe dispozícií žiaka, ktoré majú vplyv na prognózu jeho vývinu s cieľom zlepšovať jeho vedomosti, zručnosti a návyky a zvyšovať tým jeho šance na zlepšovanie kvality jeho život

5. Vzdelávacie oblasti

 

VYUČOVACIE PREDMETY VO VZDELÁVACÍCH OBLASTIACH PRE ŽIAKOV S AUTIZMOM ALEBO ĎALŠÍMI PERVAZÍVNYMI VÝVINOVÝMI PORUCHAMI S MENTÁLNYM POSTIHNUTÍM PRE PRIMÁRNE VZDELÁVANIE S VYUČOVACÍM JAZYKOM SLOVENSKÝM VZDELÁVACIA OBLASŤ	VYUČOVACIE PREDMETY
JAZYK A KOMUNIKÁCIA	SLOVENSKÝ JAZYK A LITERATÚRA
	ROZVÍJANIE KOMUNIKAČNEJ SCHOPNOSTI A      SOCIÁLNYCH ZRUČNOSTÍ
	ROZVÍJANIE GRAFOMOTORICKÝCH ZRUČNOSTÍ    A  PÍSANIE
MATEMATIKA A PRÁCA S INFORMÁCIAMI	MATEMATIKA
	INFORMATIKA
PRÍRODA A SPOLOČNOSŤ	VECNÉ UČENIE
	VLASTIVEDA
ČLOVEK A PRÍRODA	FYZIKA
	CHÉMIA
	BIOLÓGIA
ČLOVEK A SPOLOČNOSŤ	DEJEPIS
	GEOGRAFIA
	OBČIANSKA NÁUKA
ČLOVEK A HODNOTY	ETICKÁ VÝCHOVA/ NÁBOŽENSKÁ VÝCHOVA
ČLOVEK A SVET PRÁCE	PRACOVNÉ VYUČOVANIE
UMENIE A KULTÚRA	HUDOBNÁ VÝCHOVA
	VÝTVARNÁ VÝCHOVA
ZDRAVIE A POHYB	TELESNÁ  A ŠPORTOVÁ VÝCHOVA

 

 6. Rámcové učebné plány  

 VP Rámcový učebný plán pre žiakov s autizmom alebo ďalšími pervazívnymi vývinovými poruchami s mentálnym postihnutím s vyučovacím jazykom slovenským.  

 

 6.1  Voliteľné predmety a prierezové témy  

Štátny vzdelávací program                           Školsky rok 2024 / 2025
Vzdelávacia oblasť	Predmet/ročník			Príp.		1.		2.		3.		4.		5.		6.		7.		8.		9.		Spolu
Jazyk a komunikácia	Slovenský jazyk a literatúra			2		2		2		2		2		5		5		5		5		5		35
	Rozvíjanie komunikačnej schopnosti a sociálnych zručností			8		7		8		8		7		4		4		2		2		2		52
			Školský VP															2		2				4
	Rozvíjanie grafomotorických zručností a písanie			1		1		1		1		1												5
			Školský VP	1		1												2						4
Príroda a spoločnosť	Vecné učenie					1		1		1														3
	Vlastiveda											2		3		3								8
Človek a príroda	Fyzika																	1		1		1		3
	Chémia																					1		1
	Biológia																	1		1		1		3
Človek a spoločnosť		Dejepis																1		1		1		3
		Geografia																1		1		1		3
			Školský VP																	1		1		2
		Občianska náuka																1		1		1		3
Človek a hodnoty	Etická výchova / Náboženská výchova													1		1		1		1		1		5
Matematika a práca s informáciami	Matematika			3		3		4		4		4		4		4		4		4		4		38
	Informatika																	1		1		1		3
Človek a svet práce	Pracovné vyučovanie			1		2		2		2		2		2		2		2		2		2		19
			Školský VP	1								1		1						1		1		5
Umenie a kultúra		Výtvarná výchova		1		1		1		1		1		1		1		1		1		1		10
			Školský VP			1		2				1		2										6
		Hudobná výchova		1		1		1		1		1		1		1		1		1		1		10
			Školský VP					1		2														3
Zdravie a pohyb	Telesná a športová výchova			2		2		2		2		2		2		2		2		2		2		20
			Školský VP			1																		1
Základ:					19		20		22		22		22		23		23		24		24		25		224
Voliteľné (disponibilné ) hodiny					1		2		2		2		2		2		2		2		2		2		19
Spolu					20		22		24		24		24		25		25		26		26		27		243

 

Triedny učiteľ si zvolí voliteľné predmety pre každého jednotlivca individuálne podľa jeho osobitostí, určí počet hodín na každý voliteľný predmet a zaradí ich do rámcového učebného plánu  žiaka.

Disponibilnými hodinami sme rozšírili  predmet:

Pracovné vyučovanie:

Prípravný ročník – 1hodina týždenne

4.ročník-1 hodina týždenne

5.ročník-1 hodina týždenne

8.ročník-1 hodina týždenne

9.ročník- 1 hodina týždenne

Posilnením predmetu pracovné vyučovanie z disponibilných hodín z dôvodu  dôležitosti rozvíjať u žiaka samoobslužné a hygienické návyky. Osvojovanie si rôznych pracovných zručností vo vyšších ročníkoch je dôležitým činiteľom prípravy do dospelosti. Prispieva k uspokojovaniu osobných potrieb žiaka, k rozvoju jeho schopností, možností a zručností.

Rozvíjanie grafomotorických zručností a písanie:

Prípravný ročník -1 hodina týždenne

1. ročník -  1 hodina týždenne

7. ročník -  2 hodiny týždenne

Tento predmet sme pridali z disponibilných hodín z dôvodu, že grafomotorické zručností sú nosnou zručnosťou pre rozvoj,  jemnej a hrubej motoriky, rozvoj tvorivosti a celková harmonizácia osobnosť.

Výtvarná výchova:

1. ročník   -  1 hodina týždenne

2. ročník   -  2 hodiny týždenne

4. ročník   -  1 hodina týždenne

5. ročník   -  2hodiny týždenne

Tento predmet sme pridali z disponibilných hodín z dôvodu, že výtvarná výchova je pre žiakov s autizmom dobrou formou na aktivizáciu, ale zároveň aj pre oddych a relaxáciu žiaka.

Geografia:

8. ročník  -  1 hodina týždenne

9. ročník  -  1 hodina týždenne

Tento predmet sme pridali z disponibilných hodín z dôvodu, aby si žiaci prehĺbili základy geografickej gramotnosti. Učivo geografie poskytuje žiakom spôsobom primeraným k ich mentálnej úrovni a adekvátnymi formami a metódami poznatky o našej Zemi, jednotlivých svetadieloch a oceánoch, pohoriach, riekach, o krajinách a ľuďoch, ktorí tam žijú.

Rozvíjanie komunikačnej  schopností a sociálnych zručností:

7. ročník  -  2 hodiny týždenne

8. ročník  -  2 hodiny týždenne

Posilnením tohto predmetu z disponibilných hodín sa snažíme zintenzívniť túžbu žiakov komunikovať a rozvíjať expresívne vyjadrovanie potrieb  takej úrovne, ktoré žiak môže dosiahnuť (na ktoré má vývinové predpoklady) v jeho vlastnom, individuálnom tempe, sprostredkované špecifickými formami, metódami a prostriedkami, ktoré sú jedinečné pre každého žiaka.

Hudobná výchova:

1. ročník – 1 hodina týždenne

3. ročník – 2 hodiny týždenne

Posilnením tohto predmetu z disponibilných hodín sa snažíme používaním hudby u žiakov  rozvíjať , aj   iné  a to nehudobné ciele v oblastiach kognície, komunikácie a socializácie.

Telesná a športová výchova:

1. ročník – 1 hodina týždenne

Posilnenie disponibilnej  hodiny telesnej a športovej výchovy, ktorá  prebieha v prostredí Základnej školy v Trenčianskej Teplej, ktorá  je zameraná na dosiahnutie optimálneho telesného a pohybového rozvoja žiakov, vypestovanie pozitívneho vzťahu k pohybu, cvičeniu a športu v rámci ich možností a schopností. Zameriame sa na utváranie účelových pohybových zručností, kompenzáciu motorických nedostatkov, elimináciu nevhodných motorických prejavov a pohybových stereotypií.

 Prierezové témy

Prierezové témy boli zapracované do jednotlivých učebných osnov a budú rozpracované v časovo-tematických plánoch vyučujúcim daného predmetu. Prierezovou témou pre každý predmet je Rozvíjanie prosociálneho správania, Rozvíjanie senzorického vnímania a Dopravná výchova. Nezabúdame ani na Environmentálnu výchovu a Výchovu k manželstvu a rodičovstvu a na Ochranu života a zdravia.  

 Rozvíjanie prosociálného správania (Rprs) – je prierezovou témou vo všetkých predmetoch, ale hlavne je súčasťou etickej výchovy. Prosociálne správanie vyjadruje schopnosť stotožniť sa s druhým človekom a urobiť niečo dobré bez toho, žeby sa za to očakávala bezprostredná odmena alebo protislužba. Prosociálnosť je základom dobrých medziľudských vzťahov.

Autistickí žiaci si základy prosociálneho správania utvárajú v prirodzených podmienkach, v prirodzených situáciách v čase edukácie, formou zážitkového učenia, hry a tiež imitáciou  - napodobňovaním vzorov správania dospelých osôb a detí.   

Dôležitým činiteľom a hlavnou osobou je učiteľ a interakcia učiteľ – žiak, žiak – učiteľ, žiak – žiak. Pozitívna motivácia a stavanie na silných stránkach žiaka je kľúčovou formou rozvíjania prosociálneho správania u žiakov s ťažkým a hlbokým stupňom mentálneho postihnutia.    

Cieľom Rozvíjania prosociálného správania ako prierezovej témy je utvárať a posilňovať pozitívny postoj žiaka k sebe samému, sociálnym interakciám v triede, škole, používať pravidlá slušného správania v sociálnych situáciách.  

 Obsah prierezových tém:

Utváranie pozitívneho vzťahu k sebe.

Osvojovanie zručnosti sociálnej komunikácie a utváranie pozitívnych  medziľudských vzťahov

Pozitívne hodnotenie druhých a úcta k druhým.

Komunikácia citov a empatia.

Nenásilné alebo asertívne správanie.

Kooperatívne správanie, ochota pomáhať, obdarovať, rozdeliť sa.

(upravené podľa Miňová, Gmitrová, Mochnáčová, Prosociálna výchova v materskej škole, Metodické    

 centrum Prešov, 2002).   

Rozvíjanie senzorického vnímania (Rsa) – je prierezovou témou vo všetkých predmetoch. Senzorické podnety stimulujú u jednotlivcov s autizmom motoriku a kognitívne procesy, preto sú neoddeliteľnou súčasťou edukácie týchto žiakov. Cieľom Rozvíjania senzorického vnímania ako prierezovej témy je stimulovať a rozvíjať senzorické vnímanie u žiakov s autizmom vo všetkých jeho oblastiach a tým vyvolávať aktivizujúce podnety na  zaujatie žiakov, pomocou ktorých dochádza k stimulácii a rozvíjaniu kognitívnych procesov.  

Obsah prierezových tém:

Rozvíjanie zrakového vnímania.

Rozvíjanie sluchového vnímania.

Rozvíjanie taktilného vnímania.

Rozvíjanie čuchového a chuťového vnímania.

Rozvíjanie kinestetického vnímania.  

Dopravná výchova (DV) – je prierezovou témou vo všetkých predmetoch. Aj žiaci s autizmom sú v závislosti od svojich individuálnych osobitostí účastníkmi cestnej premávky. Je dôležité ich primeranou formou ich mentálnemu veku oboznamovať s funkciou dopravy ako riadeného systému, formovať ich správanie v cestnej premávke, umožňovať im osvojovanie si základných zručností a zásad bezpečnosti v cestnej premávke.   

Cieľom Dopravnej výchovy ako prierezovej témy je poznať, rešpektovať a riadiť sa základnými pravidlami cestnej premávky z pozície chodca a pri vedení bicykla alebo invalidného vozíka.  

Obsah prierezových tém:

   -  Teoretické znalosti pravidiel cestnej premávky (chôdza po chodníku, správanie sa v obytnej a pešej zóne, bezpečné miesta pre hry, prechádzanie cez cestu, bezpečná jazda na bicykli, invalidnom vozíku v obytnej zóne, základná bezpečnostná výbava na bicykli, železničné prejazdy, základné poznatky o správaní pri dopravnej nehode, privolanie pomoci).  

 -    Dopravné značky a zariadenia (rozdelenie značiek podľa významu, svetelné signály).   - Taktika bezpečného správania a jednania pri chôdzi (určenie a vyhľadanie najbezpečnejšej trasy na dosiahnutie cieľa, zásady bezpečnosti pred vstupom na vozovku, určenie podmienok jazdy: stav a typ bicykla, invalidného vozíka, stav vozovky, charakter cesty, počasia, dennej dobe, hustote premávky)

 -  Technické podmienky prevádzky dopravných prostriedkov (druhy vozidiel, význam a funkcia vozidiel a niektorých súčastí vozidiel, bezpečné správanie sa v dopravných prostriedkoch

(Upravené podľa: Dopravná výchova pre 1. a 9.ročník ZŠ, nadpredmetové UO, MŠ SR, pod číslom CD-2007-13342/27070-1:091 s platnosťou od 1.septembra 2007)  

 

Enviromentálna výchova (ENV) – je prierezovou témou najmä v predmetoch napr. Vecné učenie, Pracovné vyučovanie, Výtvarná výchova, Hudobná výchova, Zdravotná telesná výchova.

Žiakom s autizmom približujeme problematiku environmentálnej výchovy prostredníctvom zmysluplných aktivít a činností  .  

Volíme také metódy, formy a prostriedky práce, ktoré rozvíjajú poznávacie schopnosti, sociálne zručnosti žiakov a prispievajú k pozitívnym emocionálnym zážitkom. Uprednostňujeme priame pozorovanie prírody, zveľaďovanie životného prostredia aktívnou pracovnou činnosťou žiakov v ich najbližšom okolí, aktívnu účasť žiakov na odhaľovaní a riešení ekologických problémov v životnom prostredí (prostredníctvom triednych, školských projektov). Počas plánovania a realizácie jednotlivých tém a cieľov environmentálnej výchovy je dôležité spolupracovať s koordinátorom environmentálnej výchovy na škole.  

Cieľom Environmentálnej výchovy ako prierezovej témy je rozvíjať také osobnostné kvality žiakov, s ohľadom na ich individuálne osobitosti, schopnosti, možnosti,  ktoré ich vedú chrániť a zlepšovať životné prostredie.

Obsah prierezových tém:

 Poznávanie a skúmanie rozmanitosti rastlín a živočíchov v regióne.

 Negatívne zásahy človeka do prírody a ich dôsledky na obmedzovanie   rozmanitých foriem života

 Chránené rastliny a živočíchy na území Slovenskej republiky.

 Význam lesa pre človeka.

 Spotreba energie – šetrenie energie.  

 Odpad – vplyv na životné prostredie, význam triedenia pevného odpadu.

 Starostlivosť o zeleň v bezprostrednom okolí školy, v priestoroch triedy.  

(Upravené podľa UO Environmentálnej výchovy pre ZŠ, Environmentálne minimum, MŠ SR, pod číslom 645/1996-15, s platnosťou od 1.septembra 1996).     

Výchova k manželstvu a  rodičovstvu (VMR) – je prierezovou témou najmä v týchto predmetoch: Rozvíjanie komunikačných zručností, Rozvíjanie sociálnych zručností, Vecné učenie, Výtvarná a Hudobná výchova.   Dôležité zastúpenie vo výchovno-vzdelávacom procese žiakov s autizmom má prierezová téma Výchova k manželstvu a rodičovstvu. Je dôležité u nich utvárať, rozvíjať a upevňovať poznatky, vedomosti, postoje a zručnosti v oblasti vzťahov k svojej osobe, kamarátstva, partnerstva, rodiny, zásad zdravého života, zmien v organizme v období puberty.  

Využívame metódy, formy a didaktické pomôcky, ktoré rešpektujú ich individuálne osobitosti, aby si žiaci v čo najprirodzenejších podmienkach získavali kompetencie z tejto oblasti. Jednotlivé témy z obsahu realizujeme v úzkej spolupráci s koordinátorom pre výchovu k manželstvu a rodičovstvu na škole a rodičmi žiaka.    

Cieľom Výchovy k manželstvu a rodičovstvu ako prierezovej témy je pomáhať žiakom s autizmom utvárať a rozvíjať pozitívne sebavedomie, pestovať sebaúctu žiakov, formovať sociálne zručnosti žiakov v interakcii s inými, viesť žiakov k utváraniu personálnej bezpečnosti, rozpoznať rozdiely medzi vhodnými a nedovolenými telesnými dotykmi, zdôrazňovať význam kamarátstva, priateľstva, oboznámiť žiakov s negatívnymi účinkami drog na zdravie človeka, poskytnúť žiakom základné poznatky o biologických, emocionálnych a sociálnych zmenách v puberte.

Obsah prierezových tém:

 Výchova v rodine (tradície rodiny).

 Zásady zdravého života.

 Negatívne dôsledky fajčenia, alkoholu a ďalších drog na zdravie a správanie.

 Kamarátstvo a priateľstvo.

 Zmeny v organizme v období puberty.  

(Upravené podľa: Výchova k manželstvu a rodičovstvu, MŠ SR, pod číslom 2493/1998- 41 s platnosťou od 1. septembra 1998).  

Ochrana človeka a prírody (OČP)

Témy, organizačné formy a postupy v učive OČP sú modifikované na podmienky a individuálne osobitosti žiakov s autizmom. Keďže sa učebné osnovy OČP prelínajú s učebnými osnovami iných prierezových tém (napr. Dopravná výchova, Environmentálna výchova) nebude OČP samostatná prierezová téma ale jej jednotlivé ciele a témy budú plnené v ostatných prierezových témach. Nadobudnuté teoretické a praktické kompetencie si žiaci upevnia v Didaktických hrách v prírode, ktoré sa konajú 1 krát v roku v trvaní  4 hodín.  

Pred  Didaktickými hrami realizujeme 1 deň prípravy najmä na teoretickú časť v rozsahu 2 – 4 hodín podľa náročnosti plánovaných činností  a individuálnych osobitostí žiakov s ťažkým a hlbokým mentálnym postihnutím.  

Obsah tém:  

Civilná ochrana – mimoriadne situácie.  

Zdravotná príprava

 Pohyb a pobyt v prírode a jej ochrana.  

 Dopravná výchova.  

 Výchova k bezpečnému správaniu pri praktických činnostiach.  

(Upravené podľa: Ochrana človeka a prírody v 1. – 9.ročníku ZŠ, MŠ SR, pod číslom 85/2002-41 s platnosťou od 1. februára 2002).   

7.  Pedagogické stratégie  

Metódy a formy práce, ich logické usporiadanie a kombinovanie si volí učiteľ podľa predmetu a konkrétnej situácie v triede so zameraním na motiváciu a usmernenie žiakov na vyučovaní a učení. Prevláda individuálny prístup (činnosť učiteľa s jedným žiakom) a skupinová činnosť.  

Na našej škole sa pri výučbe uplatňujú: 

Špeciálnopedagogické metódy:

M viacnásobného opakovania informácie

M nadmerného zvýraznenia informácie

M multisenzorického sprostredkovania informácie

M optimálneho kódovania informácie

M sprostredkovania informácie náhradnými komunikačnými kanálmi

M intenzívnej motivácie  

M algoritmizácie kurikula  

M zapojenia kompenzačných technických prostriedkov  

M postupnej symbolizácie

M zapojenia náhradných kanálov  

M pozitívnej psychickej tonizácie

M využívania inštrukčných médií     

Dominantnou vyučovacou metódou je hra s cieľom žiakov pozitívne motivovať, mobilizovať ich aktivitu, sprostredkovávať poznatky a pretvárať ich na vedomosti, fixovať ich a preverovať. Didaktické hry sú zamerané na rozvoj čitateľských a pisateľských schopností, na vytváranie matematických predstáv a tvorivého myslenia, skúmania a objavovania.  

V práci sa nám osvedčuje vyučovanie v priestore určenom nielen  na  relaxáciu a oddych, ale aj na vlastný proces učenia sa, na to využívame aj Snoezelen – multisenzorickú  miestnosť je určená nie len žiakom  s diagnózou autizmus.

Pri voľbe vyučovacích metód a foriem prihliadame  na obsah vyučovania, na individualitu žiakov a klímu triedy tak, aby boli splnené stanovené ciele a rozvíjali sa kľúčové kompetencie žiakov pre daný predmet.

Pri výučbe využívame najmä:

Motivačné rozprávanie a motivačný rozhovor  (aktivizovanie poznatkov a skúseností žiakov)didaktické hry (sebarealizačné aktivity na uplatnenie záujmov  a spontánnosti)  problémová metóda (upútanie pozornosti prostredníctvom nastoleného problému)  rozprávanie (vyjadrovanie skúseností a aktívne počúvanie)  demonštračná metóda (demonštrácia predmetov, javov a činností) kooperatívne vyučovanie (forma skupinového vyučovania) dramatizácia (rozvoj vnímania, predstavivosti, pevnej vôle a prežívania).

- Na Slovenskom jazyku a literatúre uplatňujeme predovšetkým tieto pedagogické stratégie:  štrukturalizácia a vizualizácia,  didaktická hr,  predvádzanie činností,  motivačné obrázky,  ilustrácie s kľúčovými slovami,  práca s kartičkami,  globálne čítanie,  vytváranie algoritmu.

- Pri Rozvíjaní komunikačnej schopnosti a sociálnych zručností  uplatňujeme nasledovné:  individuálna práca,  jednoduchá dramatizácia,  kognitívne postupy,  komunikačné zošity,  štruktúrované prostredie,   metóda TEACCH,  kódovanie pracovných úloh,  individuálny prístup,  rôzne formy AAK  práca s obrázkami, kartičkami,  prvky   ABA (aplikovaná behaviorálna analýza)  prvky HANDLE prístupu. Výmenný obrázkový komunikačný systém ( VOKS ). 

- Rozvíjanie Grafomotorických zručností a písania využívame:  stimulačné aktivity na rozvoj jemnej motoriky s použitím hračiek a drobných materiálov,  aktivity na rozvoj jemnej motoriky s použitím technického materiálu,  cvičenia na koordináciu vizuomotorických a jemnomotorických pohybov, vizuomotorická koordinácia pohybov pri orientácii na vlastnom tele,  motivované uvoľňovacie grafomotorické cvičenia,  hry s loptičkami,  konštruktívne hry.

- Na hodinách Matematiky uplatňujeme predovšetkým:  didaktické hry,  individuálna práca,   názorný a štruktúrovaný prístup, štrukturalizácia a vizualizácia,  manipulácia s konkrétnymi predmetmi, obrázkami,  počítanie prstov na ruke, ceruziek, práca s počítadlom,   počítanie s tabuľkami,  pracovné úlohy uložené v škatuliach,  výučba pomocou počítača.  

- Pri Vecnom učení, Vlastivede a na Geografii využívame aj:  zbieranie materiálov,  (konáre, plody, listy) manipulácia s prírodninami, s vecami dennej potreby,  pozorovanie,  štrukturalizácia a vizualizácia  vychádzky – cestná premávka,  vychádzky - návšteva zdravotného strediska,  exkurzie  príprava na sviatky, tradície.  

- Stratégie pre vyučovanie Hudobnej výchovy:  „počúvanie“ zvukových podnetov (vnímanie zvukov a hudby reprodukovanej a živej),  rytmicko-pohybové hry,  hra na hudobných nástrojoch,  spev,  oddych a relaxácia, využívame rytmus,  individuálnu aj skupinovú prácu,  prvky muzikoterapie.  

-  Na hodinách Výtvarnej výchovy:  práca v diáde,  štruktúrované prostredie,  jemnomotorické stimulačné cvičenia,  kreslenie, kresba na tabuľu, veľkú plochu na maľovanie,  modelovanie,  výtvarné hry,  manipulovanie s rôznym materiálom,  vnímanie prírody, predmetov, obrázkov, kníh, časopisov,  práca s knihami, počítačom, internetom  vnímanie okolitej architektúry, prvky arteterapie, artefyletika.   

-  Stratégie pre Telesnú a športovú výchovu v ZŠ Trenčianskej Teplej:  základy poradových cvičení (vedieť sa postaviť na určené miesto, otočiť sa určeným smerom, zaradiť sa do útvaru určeného pre zoskupenie detí, dodržiavať, pravidlo pri chôdzi v určenom útvare detí a i., aj prostredníctvom povelov poradových cvičení), (ďalej len „poradovosť“),  prípravné, kondičné, koordinačné, kompenzačné, uvoľňovacie, vytrvalostné, obratnostné, relaxačné cvičenia, pohybové hry,  rolové hry, kontaktné hry  rytmické hry a základy tanca,  základy atletiky,  turistika, resp. aj plávanie.  

- Na hodinách Pracovného vyučovania uplatňujeme:  štrukturalizácia a vizualizácia,  procesuálne schémy,  úlohy uložené v škatuliach,  nacvičovanie čiastkových úloh,  motivácia,  individuálna práca,  pozorovanie učiteľa, imitácia,  samostatná manipulácia s predmetmi a nástrojmi,  návšteva školskej kuchynky,  práca na školskom políčku,  ošetrovanie rastlín v zelenom kútiku školy,  vychádzky.

-  Súhrn metód, foriem a spoločne uplatňovaných postupov je učiteľmi uplatňovaný podľa momentálnych požiadaviek a možností žiakov a školy tak, aby smerovali k rozvoju všetkých kľúčových kompetencií žiaka a naplnenia profilu absolventa našej školy.

8. Organizačné podmienky vzdelávania

 8.1  Hodnotenie výsledkov vzdelávania žiakov  

Pri hodnotení a klasifikácii výchovno-vzdelávacích výsledkov žiaka s autizmom  podľa Metodického pokynu č.31/2011 na hodnotenie žiakov s autizmom a inými  pervazívnymi poruchami s mentálnym postihnutím v špeciálnej škole, berie učiteľ do úvahy špecifické osobnostné črty žiaka podmienené autizmom, ktoré nie je možné ovplyvniť postupmi využívanými pri motivácii, hodnotení a klasifikácii žiakov bez zdravotného postihnutia, ani žiakov s iným druhom zdravotného postihnutia. Posúdenie učebných výsledkov žiaka a ich zhodnotenie v súhrnnej klasifikácii učiteľ dokumentuje objektívne, s prihliadnutím na snaživosť žiaka a na predpoklady jeho ďalšieho vzdelávania. Pri slovnom hodnotení sa využíva hlavne hodnotenie dosahovaných výsledkov na základe objektívneho posúdenia ich rozsahu a kvality, neuvádzajú sa nedostatky v učebných výsledkoch žiaka. Cieľom hodnotenia výsledkov žiaka v škole je poskytnúť jemu a jeho zákonným zástupcom  spätnú väzbu o tom, ako zvládol danú problematiku v jednotlivých predmetoch, aké sú jeho pokroky a  miera osvojených kľúčových kompetencií.

V procese hodnotenia učiteľ uplatňuje primeranú náročnosť, pedagogický takt voči žiakovi, rešpektuje práva dieťaťa a humánne sa správa voči žiakovi. Hodnotenie slúži ako prostriedok pozitívnej podpory zdravého rozvoja osobnosti žiaka.   

Vo výchovno-vzdelávacom procese sa uskutočňuje priebežné a celkové hodnotenie:  

Priebežné hodnotenie sa uskutočňuje pri hodnotení čiastkových výsledkov prejavov žiaka na vyučovacích hodinách (jednotkách) a má hlavne motivačný charakter. Učiteľ zohľadňuje vekové a individuálne osobitosti žiaka a prihliada na jeho momentálnu psychickú a fyzickú disponovanosť.  Celkové hodnotenie žiaka v jednotlivých vyučovacích predmetoch sa uskutočňuje na konci prvého polroka a druhého polroka v školskom roku. Má čo najobjektívnejšie zhodnotiť úroveň jeho vedomostí, zručností a návykov v danom vyučovacom predmete. 

Uvedené bude vo vysvedčení slovne týmito stupňami:  

a) dosiahol veľmi dobré výsledky,

b) dosiahol dobré výsledky,

c) dosiahol uspokojivé výsledky,

d) dosiahol neuspokojivé výsledky.  

 Správanie žiaka sa klasifikuje týmito stupňami:

1 – veľmi dobré,

2 – uspokojivé,   

3 – menej uspokojivé,

4 – neuspokojivé.

 Celkové hodnotenie žiaka prípravného ročníka a prvého ročníka sa na konci prvého polroka  a druhého polroka na

 vysvedčení vyjadruje:  

  a) prospel(a),   

b) neprospel(a).

 Celkové hodnotenie žiaka druhého až deviateho ročníka  sa na konci prvého polroka a druhého polroka na 

  vysvedčení vyjadruje:

  a) prospel(a) s vyznamenaním,  

b) prospel(a) veľmi dobre,    

c) prospel(a),    

d) neprospel(a).

 Podklady  na  hodnotenie  výchovno-vzdelávacích výsledkov a správania žiaka získava   učiteľ:

-sústavným diagnostickým pozorovaním žiaka  

-sústavným  sledovaním  výkonov  žiaka

-rôznymi druhmi skúšok (písomné, ústne, grafické, praktické, pohybové) formu  skúšania určí učiteľ vzhľadom na 

 individuálne možnosti a schopnosti  žiaka

-analýzou výsledkov rôznych činností žiaka

-konzultáciami s ostatnými pedagogickými zamestnancami, podľa potreby s   odbornými zamestnancami zariadenia

 výchovného poradenstva a prevencie, s  pediatrom

-komunikáciou so žiakom a rozhovormi so zákonným zástupcom žiaka

Postup do ďalšieho ročníka:

Neodporúča sa, aby žiak s autizmom s mentálnym postihnutím opakoval ročník z dôvodu nedostatočného prospechu. Individuálny vzdelávací plán žiaka sa prispôsobuje stupňu jeho mentálneho  postihnutia tak, aby dosahoval primerané pokroky vo svojom vývine a nadobúdal vedomosti, návyky a zručnosti.  

Spôsob a podmienky ukončovania výchovy a vzdelávania:

Na vysvedčení posledného ročníka sa uvedie stupeň dosiahnutého vzdelania nasledovne: „Žiak (žiačka) získal (získala) primárny stupeň vzdelania“.  Ak žiak ukončil povinnú školskú dochádzku, uvedú sa aj údaje o ukončení povinnej školskej dochádzke a to nasledovne: „Žiak (žiačka) ukončil (ukončila) povinnú školskú dochádzku“.

9. Povinné personálne zabezpečenie

Všetci pedagogickí zamestnanci našej školy spĺňajú kvalifikačné požiadavky stanovené všeobecne záväznými právnymi predpismi. Tým zabezpečujeme kvalitné vzdelávanie našich žiakov s autizmom a rôznym stupňom mentálneho postihnutia. Učitelia preukazujú odborné a osobnostné spôsobilosti, ktoré naplno využívajú pri pedagogickej komunikácii, motivácii žiakov, ich diagnostikovaní, hodnotení, pozitívnom riadení triedy. Riadia svoje sebarozvíjanie a  celoživotné vzdelávanie v odbornej oblasti a osobnostnom raste, čo sa pozitívne prejavuje v priamej práci so žiakmi. V Škole pôsobí aj špeciálny školský pedagóg a zdravotný pracovník .  

Psychologické a poradenské služby – prvotná diagnostika - Centrum pedagogicko- psychologického poradenstva a prevencie, Kukučínová 473, 91101, Trenčín.  Psychologické a špeciálno-pedagogické služby zabezpečuje Súkromné centrum špeciálno-pedagogického poradenstva, Obrancov mieru 354 / 32 Dubnica nad Váhom 01841, Centrum špeciálno-pedagogického poradenstva pri SŠI v Trenčíne, Súkromné centrum špeciálno-pedagogického poradenstva v Zemianskych Kostoľanoch.  

 9. 1  Povinné materiálno-technické a priestorové zabezpečenie  

Naše triedy  nemajú charakter bežných  tried. Pri jej zariaďovaní sme mali na pamäti individuálne osobitosti žiaka s autizmom alebo inou pervazívnou poruchou s rôznym mentálnym stupňom postihnutia. Triedy sú rozdelené na dve časti. V prvej sa nachádza oddychová časť  určená na učenie hrou a relaxáciu a časť triedy, ktorú využívame  na spoločné pracovné činnosti s rôznym materiálom a na spoločné stravovanie, kde sa nachádzajú školské lavice a stoličky. V triede máme ďalej IKT, CD prehrávač,  stabilnú magnetickú tabuľu, špeciálne a špeciálnopedagogické pomôcky a didaktický materiál. Trieda sa priebežne dopĺňa o ďalšie špeciálnopedagogické pomôcky.     Ako už bolo spomenuté, trieda pre žiakov s autizmom alebo inými pervazívnymi poruchami s mentálnym postihnutím si vyžaduje špeciálne vybavenie. Preto je:  trieda vybavená viacúčelovým výškovo nastaviteľným nábytkom, s priestorom pre relaxáciu a nenáročnú pohybovú aktivitu počas vyučovania, skrine, skrinky a poličky na uloženie kníh a pomôcok.  

9.2 Podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia pri výchove a vzdelávaní 

Bezpečnosť žiakov je pevnou a neodmysliteľnou súčasťou výchovno–vzdelávacieho procesu. Každoročne na začiatku školského roka poučujeme žiakov o bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci a to v rámci triednických hodín, na úvodných hodinách predmetov vyžadujúcich zvýšenú pozornosť na bezpečnosť, pred plánovanými exkurziami, výletmi, vychádzkami a návštevami rôznych podujatí.

Vyučovacia hodina trvá 45 minút, poslednú vyučovaciu hodinu možno skrátiť   na 40 minút. V prípravnom až štvrtom ročníku sa  vyučuje v jednom slede   najviac päť, v piatom až deviatom ročníku najviac šesť vyučovacích hodín  denne. Organizácia výučby a rozvrh vyučovacieho dňa vychádza z     rešpektovania zásad psychohygieny.

Základné zásady bezpečnosti sú zakotvené v školskom poriadku, ktorý aktualizujeme každoročne na začiatku školského roka. K zaisteniu bezpečnosti a ochrany zdravia smeruje:

- zdravé prostredie tried

- bezbariérové WC

- kontrola telocvičného náradia  ( pred každou vyučovacou hodinou -  v ZŠ)

- dozor nad žiakmi počas vyučovania na chodbách i v ŠJ

- vhodná štruktúra pracovného a odpočinkového režimu žiakov a učiteľov, s   dostatkom relaxácie a aktívneho       

   pohybu

- vhodný režim vyučovania s ohľadom na hygienu učenia a vek žiakov

- vhodný stravovací a pitný režim (podľa vekových a individuálnych potrieb     žiakov)

 - zdravé prostredie tried a ostatných priestorov školy – podľa platných noriem  (svetlo, teplo, nehlučnosť, čistota, 

   vetranie, veľkosť sedacieho a pracovného nábytku, hygienické vybavenie priestorov)

- dodržiavanie zákazu fajčenia, pitia alkoholu a používanie iných škodlivín v  škole a jej okolí

- ochrana žiakov pred úrazmi

- vhodne upravené priestory školy pre bezpečný pohyb žiakov

- výrazne označené všetkých nebezpečných predmetov a využívaných   predmetov, pravidelná kontrola zariadenia z 

  hľadiska ich bezpečnosti

- dostupnosť prostriedkov prvej pomoci (lekárnička), kontakt na lekára a iné   

- špeciálne služby, praktická schopnosť pedagóga poskytnúť prvú pomoc

 

 

V Trenčianskej Teplej: dňa 03.10. 2024

Vypracovala:  Mgr. Marta Dubinová