Školský vzdelávací program
Školský vzdelávací program pre žiakov s autizmom šk. rok 2020 / 2021
SPOJENÁ ŠKOLA INTERNÁTNA
M.R.Štefánika 323/ 1,Trenčianska Teplá 914 01
Školský vzdelávací program pre žiakov s autizmom a inými pervazívnymi poruchami s mentálnym postihnutím
VP –primárne vzdelávanie
Riaditeľ školy . Mgr. Eva Ševčíková
Koordinátorka ŠKVP: Mgr. Marianna Vasiľová
Predkladateľ
Názov školy : Spojená škola internátna, M.R. Štefánika 323/1, Trenčianska Teplá
Adresa: M. R .Štefánika 323/1, Trenčianska Teplá, 914 01
Organizačná zložka: Špeciálna základná škola internátna
IČO : 493562
Koordinátor pre tvorbu Školského vzdelávacieho programu (ŠkVP): Mgr. M.Vasiľová
Kontakty : tel:
032/6591464, fax : 032/6591464, E-mail: szsitt@verejne.org
Zriaďovateľ
Názov : Okresný úrad, odbor školstva
Adresa : Trenčín, Hviezdoslavova 3, Trenčín, 911 01
Kontakty: tel : 032/7411321, fax : 032/7434364. E-mail : info@ksutn.sk
Dĺžka štúdia : 9 rokov
Vyučovací jazyk : slovenský
Študijná forma : denná
Druh školy : štátna
Platnosť dokumentu od 01.09.2014 Podpis riaditeľa
Evidencia platnosti a revidovania :
Platnosť,
Revidovanie
Dátum
inovácia, zmena, úprava
Platnosť ŠKVP od
01.09.2014
1.Revidovanie
August 2014
Platnosť/po prerokovaní v PR a RŠ
28.8.2014
19.9.2014
2. Revidovanie
August 2015
Platnosť/po prerokovaní v PR a RŠ
27.8.2015
21.9.2015
3. Revidovanie
August 2016
Úprava v ŠVP,platné od 01.09.2016
Úprava disponibilných hodín v ŠkVP
Platnosť/po prerokovaní v PR a RŠ
26.8.2016
23.9.2016
4. Revidovanie
August 2016
Úprava disponibilných hodín
V ŠkVP
Platnosť/po prerokovaní v PR a RŠ
25.08.2017
4.10.2017
5.Revidovanie
August 2018
Úprava disponibilných hodín
Platnosť/po prerokovaní v PR a RŠ
24.08.2018
28.09.2018
6. Revidovanie
August 2019
August2020
Úprava disponobilných hodín v ŠKvp 4.roč . 1h Vlastiveda 1h. Pracovné vyučovanie., 5.roč. 1h Pracovné vyučovanie a 1h výtvarná výchova a 6.roč 1h pracovné vyučovanie a 1h výtvarná výchova
Úprava disponibilných hodín
9. Revidovanie
Platnosť po prerokovaní v PR a RŠ
28.8.2020
18.9.2020
Úprava disponibilných hodín
PR- pedagogická radaRŠ – rada školy
Motto: Ľudia sa zväčša smejú, že som iný, ja sa smejem im, pretože oni sú všetci rovnakí.
1.Ciele výchovy a vzdelávania
Hlavným cieľom primárneho vzdelávania žiakov s autizmom alebo ďalšími pervazivnými vývinovými poruchami s mentálnym postihnutím je rozvíjanie a upevňovanie kľúčových kompetencií (spôsobilostí) na úrovni, ktorá je pre nich osobne dosiahnuteľná a ich maximálne možná integrácia do spoločnosti. Výchova a vzdelávanie autistických žiakov v našej škole zodpovedá ich špeciálnym edukačným potrebám a je podporovaná stimulačnými, kompenzačnými, terapeutickými intervenciami. Každému žiakovi je umožnené spoznávať svoje rozvojové možnosti, postupovať podľa vlastných schopností individuálnym tempom tak, aby mohli pociťovať a zažívať úspech
.
2. Stupeň vzdelávania
Špeciálna základná škola internátna, M.R. Štefánika 323/1 v Trenčianskej Teplej poskytuje primárne vzdelanie žiaka absolvovaním vzdelávacieho programu pre žiakov s autizmom alebo ďalšími pervazívnymi vývinovými poruchami s mentálnym postihnutím podľa § 16 ods.3 písm.a) zákona č.245/2008 Z.z.. Dokladom o získanom stupni vzdelania je vysvedčenie s doložkou (VP).
2.1 Vyučovací jazyk
Vyučovacím jazykom je štátny jazyk Slovenskej republiky .
3. Profil absolventa
Charakteristika absolventa
Žiak je pripravený na ďalšie vzdelávanie a prípravu na povolanie v odbornom učilišti, alebo v praktickej škole, kde bude zacvičený na vykonávanie jednoduchých manuálnych zručností pod dohľadom intaktnej osoby.
Kľúčové kompetencie
Osvojovanie, rozvíjanie a upevňovanie kľúčových kompetencií u našich žiakov podporujeme využívaním: podporných terapií vo vyučovacom procese, zapájaním sa do celoškolských aktivít, do rôznych projektov ( Deň mlieka, Deň matiek, ...), vychádzkami do blízkeho, ale aj širšieho okolia školy, výletmi na konci školského roku, prezentovaním sa na súťažiach (výtvarných, recitačných), po vyučovaní navštevovaním krúžkovej činnosti. Žiak má na konci tohto vzdelávania, v závislosti od stupňa a charakteru svojho postihnutia tieto kompetencie:
Psychomotrické: pri činnosti používa všetky zmysly, ovláda pohybový aparát a telesné funkcie, prejavuje túžbu a ochotu pohybovať sa, ovláda základné lokomočné pohyby, využíva motoriku prekonávaním prírodných a umelých prekážok.
Osobnostné: uvedomuje si vlastnú identitu v závislosti od stupňa a charakteru svojho postihnutia, vyjadruje svoje pocity, vyjadruje svoje potreby.
Sociálne: Správa sa podľa naučených stereotypov, hrá sa vo dvojici, nadväzuje očný kontakt, nadväzuje sociálne kontakty, zúčastňuje sa na rozhovore, uvedomuje si potrebu ochrany svojho zdravia a je oboznámený so základnými pravidlami a zvykmi súvisiacimi s úpravou svojho zovňajšku
Komunikatívne: vyjadruje svoje potreby slovne, písomne alebo pomocou AAK , chápe jednoduché požiadavky dospelých reprodukuje oznamy a texty.
Kognitívne: rieši jednoduché problémové úlohy, rieši s pomocou učiteľa problémy v osobnej a spoločenskej rovine, prejavuje svoje postoje, objavuje a nachádza funkčnosť vecí, poznáva účel predmetov , manipuluje s nimi podľa ich účelu, poznáva, čo sa mu páči/ nepáči, čo je správne/ nesprávne, dobré/ zlé na veciach a osobách.
Učebné: používa naučené pojmy, znaky, symboly pozoruje, kladie otázky, uplatňuje organizovanú štruktúru miesta, času, postupu činnosti, prejavuje aktivitu v individuálnom učení, hodnotí vlastný výkon, teší sa z dosiahnutých výsledkov, vie pracovať s hračkami, predmetmi dennej potreby, knihou, učebnými pomôckami , sústredí sa primerane dlhý čas na zámernú a riadenú činnosť.
Informačné: využíva rôzne zdroje získavania informácií aj mimo školy (od blízkych osôb, z detských kníh, časopisov, médií)
4. Vzdelávacie štandardy
Pre žiakov s autizmom alebo ďalšími pervazívnymi vývinovými poruchami s mentálnym postihnutím nie sú určené vzdelávacie štandardy.
4.1 Charakteristika vzdelávania a formy organizácie výchovy a vzdelávania
Naša škola je vo výchove a vzdelávaní orientovaná v duchu demokratických a humanistických princípov, čo sa plne prejavuje v pozitívnom prístupe k jednotlivcom s autizmom a inými pervazívnymi poruchami s mentálnym postihnutím. Chápeme ich ako komplexné osobnosti. Nehľadáme a nepopisujeme ich nedostatky. Podľa § 3 ods. 2 zákona č. 29/1984 Zb. sa žiakom s autizmom má poskytovať „vzdelanie zodpovedajúce ich individuálnym schopnostiam špeciálnymi formami a metódami zodpovedajúcimi ich postihnutiu“.
Do skupiny pervazívnych vývinových porúch sú zahrnuté tieto diagnostické kategórie (podľa MKCH–10, 1992): detský autizmus (F84.0) atypický autizmus (F84.1) Rettov syndróm (F84.2) iná dezintegratívna porucha v detstve (F84.3) hyperaktívna porucha spojená s mentálnou retardáciou a stereotypnými pohybmi (F84.4) Aspergerov syndróm (F84.5) iné pervazívne vývinové poruchy (F84.6) nešpecifikovaná pervazívna vývinová porucha (F84.9)
Žiaci s autizmom alebo ďalšími pervazívnymi vývinovými poruchami s mentálnym postihnutím sa vzdelávajú podľa individuálneho vzdelávacieho programu.
Proces tvorby IVVP je nasledovný: Pre každého žiaka je na aktuálny školský rok vypracovaný IVVP, ktorý tvorí súčasť školského vzdelávacieho programu (ŠkVP). Obsahuje osobné údaje žiaka, meno triedneho učiteľa, meno pedagogického asistenta učiteľa, ročník a rok školskej dochádzky. Pozostáva z troch častí:
- Diagnostika:
- Anamnéza (rodinná, osobná, sociálna)
- Dispenzarizácia, prípadne lieky, ktoré žiak užíva.
- Výsledky jednotlivých odborných vyšetrení (psychologické, špeciálno-pedagogické, pedopsychiatrické, neurologické a ďalšie).
- Diagnózy.
- Výsledky vstupnej diagnostiky (u novoprijatých žiakov), resp. výsledky rediagnostiky.
- Edukačný model:
Prognóza.
Prioritná oblasť.
Vyučovací jazyk.
Organizačná forma edukácie.
Štruktúra edukačnej jednotky.
Kľúčové kompetencie žiaka na aktuálny školský rok.
Rámcový učebný plán (vzdelávacie oblasti, predmety, počet hodín v týždni v danom predmete).
Rozvrh hodín.
Hodnotenie výsledkov vzdelávania žiaka.
Postup do ďalšieho ročníka.
Povinné personálne zabezpečenie.
Povinné materiálno-technické a priestorové zabezpečenie.
- Individuálny vzdelávací plán (IVVP)
Obdobie realizácie IVP.
Vzdelávacia oblasť.
Predmet.
Časový rozsah výučby v danom predmete (počet vyučovacích jednotiek za týždeň). Ročník.
Rozpracovanie vlastného obsahu vzdelávania (tabuľková forma): tematický celok (okruh), téma, edukačné ciele.
Stratégie vyučovania.
Súčasť je učebný list žiaka, ktorý sa zakladá do triednej knihy.
Postup tvorby IVP:
September:
Vstupná diagnostika (novoprijatí žiaci).
Rediagnostika (žiaci postupujúci z predchádzajúceho ročníka).
Vypracovanie IVP pre žiaka na obdobie október – január.
Január:
Rediagnostika žiakov.
Vypracovanie IVP pre žiaka na obdobie február – jún.
Obsah vzdelávania určený pre týchto žiakov sa uplatňuje bez ohľadu na to, akou formou sú vzdelávaní. Ten je vytvorený na troch úrovniach. Z hľadiska obsahu učiva zahŕňa prvá (najnižšia) úroveň najnižšie, tretia (najvyššia) zas najvyššie požiadavky. Voľba úrovne sa však nemôže riadiť diagnostikovaným stupňom mentálneho postihu žiaka. Pedagóg volí pre každého žiaka v každom predmete takú úroveň obsahu vzdelávania, ktorú je na základe svojich predpokladov schopný zvládať. Pre žiaka v rôznych vyučovacích predmetoch možno určiť rôznu úroveň učebných osnov. Obsah a ciele obsiahnuté v obsahu vzdelávania sa prispôsobujú individuálnym osobitostiam každého žiaka. Obsah vzdelávania sa poníma ako podklad, ktorý má učiteľ tvorivo rozvíjať (rozširovať alebo redukovať) v závislosti od potenciálu a osobnostných vlastností každého žiaka. Ak stav žiaka si bude vyžadovať také tempo práce, ktoré nedovolí v priebehu jedného školského roka splniť ciele vyučovacieho predmetu príslušného ročníka, tak sa v nasledujúcom ročníku, ak to vyžaduje charakter predmetu pre nadväznosť učiva, začne neprebraným učivom predchádzajúceho ročníka a nie učivom toho ročníka, do ktorého žiak postúpil. Z uvedeného vyplýva, že žiak s autizmom alebo ďalšou pervazívnou vývinovou poruchou s mentálnym postihnutím môže posledný ročník svojej školskej dochádzky ukončiť aj učivom nižšieho ročníka. Pre žiakov s autizmom alebo ďalšími pervazívnymi vývinovými poruchami s mentálnym postihnutím nie sú určené vzdelávacie štandardy pre jednotlivé ročníky, ktoré by bolo nutné splniť pre postup do ďalšieho ročníka. Vyučujúci uplatňuje primeranosť nárokov na základe dispozícií žiaka, ktoré majú vplyv na prognózu jeho vývinu s cieľom zlepšovať jeho vedomosti, zručnosti a návyky a zvyšovať tým jeho šance na zlepšovanie kvality jeho života.
5. Vzdelávacie oblasti
VYUČOVACIE PREDMETY VO VZDELÁVACÍCH OBLASTIACH PRE ŽIAKOV S AUTIZMOM ALEBO ĎALŠÍMI PERVAZÍVNYMI VÝVINOVÝMI PORUCHAMI S MENTÁLNYM POSTIHNUTÍM PRE PRIMÁRNE VZDELÁVANIE S VYUČOVACÍM JAZYKOM SLOVENSKÝM VZDELÁVACIA OBLASŤ
VYUČOVACIE PREDMETY
JAZYK A KOMUNIKÁCIA
SLOVENSKÝ JAZYK A LITERATÚRA
ROZVÍJANIE KOMUNIKAČNEJ SCHOPNOSTI A SOCIÁLNYCH ZRUČNOSTÍ
ROZVÍJANIE GRAFOMOTORICKÝCH ZRUČNOSTÍ A PÍSANIE
MATEMATIKA A PRÁCA S INFORMÁCIAMI
MATEMATIKA
INFORMATIKA
ČLOVEK A PRÍRODA
VECNÉ UČENIE
FYZIKA
CHÉMIA
BIOLÓGIA
ČLOVEK A SPOLOČNOSŤ
VLASTIVEDA
DEJEPIS
GEOGRAFIA
OBČIANSKA NÁUKA
ČLOVEK A HODNOTY
ETICKÁ VÝCHOVA/
NÁBOŽENSKÁ VÝCHOVA/NÁBOŽENSTVO
ČLOVEK A SVET PRÁCE
PRACOVNÉ VYUČOVANIE
UMENIE A KULTÚRA
HUDOBNÁ VÝCHOVA
VÝTVARNÁ VÝCHOVA
ZDRAVIE A POHYB
TELESNÁ A ŠPORTOVÁ VÝCHOVA
6. Rámcové učebné plány
VP Rámcový učebný plán pre žiakov s autizmom alebo ďalšími pervazívnymi vývinovými poruchami s mentálnym postihnutím s vyučovacím jazykom slovenským
Štátny vzdelávací program :
Vzdelávacia oblasť
Predmet/ ročník
Prípr
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
spolu
Jazyk a komunikácia
Slovenský jazyk a literatúra
2
2
2
2
2
5
5
5
5
5
35
Rozvíjanie komunikačnej schopnosti a sociálnych zručností
8
7
8
8
7
4
4
2
2
2
52
Rozvíjanie grafomotorických zručností a písania
ŠkVP
1
0
1
1
1
1
0
1
0
5
92
Príroda a spoločnosť
Vecné učenie
1
1
1
3
Vlastiveda
ŠKVP
2
1
3
3
8
Človek a príroda
Fyzika
1
1
1
3
Chémia
1
1
Biológia
1
1
1
3
Človek a spoločnosť
Dejepis
1
1
1
3
Geografia
1
1
1
3
Občianska náuka
1
1
1
3
9
Človek a hodnoty
Etická výchova/náb. výchova
1
1
1
1
1
5
5
Matematika a práca s informáciami
Matematika
3
3
4
4
4
4
4
4
4
4
38
Informatická výchova
1
1
1
3
41
Človek a svet práce
Pracovné vyučovanie
ŠkVP
1
1
2
2
2
2
2
1
2
1
2
2
2
2
19
19
Umenie a kultúra
Výtvarná výchova
ŠKVP
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
10
Hudobná výchova
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
10
20
Zdravie a pohyb
Telesná a športová výchova
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
20
20
Spolu povinná časť
19
20
22
22
22
23
23
24
24
25
224
ŠkVP
Disponibolné hodiny
1
2
2
2
2
2
2
2
2
2
19
Spolu
20
22
24
24
24
25
25
26
26
27
243
6.1 Voliteľné predmety a prierezové témy
Triedny učiteľ si zvolí voliteľné predmety pre každého jednotlivca individuálne podľa jeho osobitostí, určí počet hodín na každý voliteľný predmet a zaradí ich do rámcového učebného plánu žiaka.
Disponibilnými hodinami sme rozšírili predmet:
Pracovné vyučovanie:
prípravný ročník +1 hodina týždenne
1.ročník
3-ročník
4.ročník
5.ročník
6.ročník
7.ročník 1hodina týždenne
Tento predmet sme pridali z disponibilných hodín z dôvodu, že je potrebné rozvýjať hrubú a jemnú motoriku, pracovné zručnosti čo najviac rozvíjať u žiakov s autizmom, pretože z rôznych príčin je oslabená a nedostatočne rozvinutá jemná motorika žiakov.
Rozvoj grafomotorických zručností a písanie
2.ročník 1 hodina týždenne
Tento predmet sme pridali z disponibilných hodín z dôvodu, že grafomotrické zručností sú nosnou zručnosťou pre rozvoj, jemnej hrubej motoriky, rozvoj tvorivosti a celková harmonizácia osobnosti
Výtvarna výchova
1.ročník 1 hodina týždenne
2.ročník 1 hodina týždenne
3.ročník 1 hodina týždenne
5.ročník 1 hodina týždenne
6. ročník 2 hodina týždenne
7.ročník 1 hodina týždenne
Tento predmet sme pridali z disponibilných hodín z dôvodu, že výtvarná výchova je pre žiakov s autizmom dobrou formou na aktivizáciu, ale zároveň pre oddych a relaxáciu žiaka.
Vlastiveda, Vecné učenie
1.ročník 1 hodina týždenne
3.ročník 1 hodina týždenne
4. ročník 1 hodina týždenne
Učivo vlastivedy dáva žiakom základné poznatky o prírodných a spoločenských javoch v rozsahu zodpovedajúcom stupňu ich postihnutia. Nadväzuje na poznatky o prírode a spoločnosti, ktoré žiaci získali vo vednom učení v 1. až 3. ročníku v slovenskom jazyku a utvára základy pre vyučovanie spoločensko-vedných a prírodovedných predmetov.
Prierezové témy boli zapracované do jednotlivých učebných osnov a budú rozpracované v časovo-tematických plánoch vyučujúcim daného predmetu. Prierezovou témou pre každý predmet je Rozvíjanie prosociálneho správania, Rozvíjanie senzorického vnímania a Dopravná výchova. Nezabúdame ani na Environmentálnu výchovu a Výchovu k manželstvu a rodičovstvu a na Ochranu života a zdravia.
Rozvíjanie prosociálného správania (Rprs) – je prierezovou témou vo všetkých predmetoch, ale hlavne je súčasťou etickej výchovy. Prosociálne správanie vyjadruje schopnosť stotožniť sa s druhým človekom a urobiť niečo dobré bez toho, žeby sa za to očakávala bezprostredná odmena alebo protislužba. Prosociálnosť je základom dobrých medziľudských vzťahov.
Autistickí žiaci si základy prosociálneho správania utvárajú v prirodzených podmienkach, v prirodzených situáciách v čase edukácie, formou zážitkového učenia, hry a tiež imitáciou - napodobňovaním vzorov správania dospelých osôb a detí.
Dôležitým činiteľom a hlavnou osobou je učiteľ a interakcia učiteľ – žiak, žiak – učiteľ, žiak – žiak. Pozitívna motivácia a stavanie na silných stránkach žiaka je kľúčovou formou rozvíjania prosociálneho správania u žiakov s ťažkým a hlbokým stupňom mentálneho postihnutia.
Cieľom Rozvíjania prosociálného správania ako prierezovej témy je utvárať a posilňovať pozitívny postoj žiaka k sebe samému, sociálnym interakciám v triede, škole, používať pravidlá slušného správania v sociálnych situáciách.
Obsah prierezových tém:
- Utváranie pozitívneho vzťahu k sebe.
- Osvojovanie zručnosti sociálnej komunikácie a utváranie pozitívnych medziľudských vzťahov.
- Pozitívne hodnotenie druhých a úcta k druhým.
- Komunikácia citov a empatia.
- Nenásilné alebo asertívne správanie.
- Kooperatívne správanie, ochota pomáhať, obdarovať, rozdeliť sa.
(upravené podľa Miňová, Gmitrová, Mochnáčová, Prosociálna výchova v materskej škole, Metodické centrum Prešov, 2002).
Rozvíjanie senzorického vnímania (Rsa) – je prierezovou témou vo všetkých predmetoch. Senzorické podnety stimulujú u jednotlivcov s autizmom motoriku a kognitívne procesy, preto sú neoddeliteľnou súčasťou edukácie týchto žiakov.
Cieľom Rozvíjania senzorického vnímania ako prierezovej témy je stimulovať a rozvíjať senzorické vnímanie u žiakov s autizmom vo všetkých jeho oblastiach a tým vyvolávať aktivizujúce podnety na zaujatie žiakov, pomocou ktorých dochádza k stimulácii a rozvíjaniu kognitívnych procesov.
Obsah prierezových tém:
- Rozvíjanie zrakového vnímania.
- Rozvíjanie sluchového vnímania.
- Rozvíjanie taktilného vnímania.
- Rozvíjanie čuchového a chuťového vnímania.
- Rozvíjanie kinestetického vnímania.
Dopravná výchova (DV) – je prierezovou témou vo všetkých predmetoch. Aj žiaci s autizmom sú v závislosti od svojich individuálnych osobitostí účastníkmi cestnej premávky. Je dôležité ich primeranou formou ich mentálnemu veku oboznamovať s funkciou dopravy ako riadeného systému, formovať ich správanie v cestnej premávke, umožňovať im osvojovanie si základných zručností a zásad bezpečnosti v cestnej premávke.
Cieľom Dopravnej výchovy ako prierezovej témy je poznať, rešpektovať a riadiť sa základnými pravidlami cestnej premávky z pozície chodca a pri vedení bicykla alebo invalidného vozíka.
Obsah prierezových tém:
- Teoretické znalosti pravidiel cestnej premávky (chôdza po chodníku, správanie sa v obytnej a pešej zóne, bezpečné miesta pre hry, prechádzanie cez cestu, bezpečná jazda na bicykli, invalidnom vozíku v obytnej zóne, základná bezpečnostná výbava na bicykli, železničné prejazdy, základné poznatky o správaní pri dopravnej nehode, privolanie pomoci).
- Dopravné značky a zariadenia (rozdelenie značiek podľa významu, svetelné signály). - Taktika bezpečného správania a jednania pri chôdzi (určenie a vyhľadanie najbezpečnejšej trasy na dosiahnutie cieľa, zásady bezpečnosti pred vstupom na vozovku, určenie podmienok jazdy: stav a typ bicykla, invalidného vozíka, stav vozovky, charakter cesty, počasia, dennej dobe, hustote premávky)
- Technické podmienky prevádzky dopravných prostriedkov (druhy vozidiel, význam a funkcia vozidiel a niektorých súčastí vozidiel, bezpečné správanie sa v dopravných prostriedkoch
(Upravené podľa: Dopravná výchova pre 1. a 9.ročník ZŠ, nadpredmetové UO, MŠ SR, pod číslom CD-2007-13342/27070-1:091 s platnosťou od 1.septembra 2007)
• Enviromentálna výchova (ENV) – je prierezovou témou najmä v predmetoch napr. Vecné učenie, Pracovné vyučovanie, Výtvarná výchova, Hudobná výchova, Zdravotná telesná výchova.
Žiakom s autizmom približujeme problematiku environmentálnej výchovy prostredníctvom zmysluplných aktivít a činností .
Volíme také metódy, formy a prostriedky práce, ktoré rozvíjajú poznávacie schopnosti, sociálne zručnosti žiakov a prispievajú k pozitívnym emocionálnym zážitkom. Uprednostňujeme priame pozorovanie prírody, zveľaďovanie životného prostredia aktívnou pracovnou činnosťou žiakov v ich najbližšom okolí, aktívnu účasť žiakov na odhaľovaní a riešení ekologických problémov v životnom prostredí (prostredníctvom triednych, školských projektov). Počas plánovania a realizácie jednotlivých tém a cieľov environmentálnej výchovy je dôležité spolupracovať s koordinátorom environmentálnej výchovy na škole.
Cieľom Environmentálnej výchovy ako prierezovej témy je rozvíjať také osobnostné kvality žiakov, s ohľadom na ich individuálne osobitosti, schopnosti, možnosti, ktoré ich vedú chrániť a zlepšovať životné prostredie.
Obsah prierezových tém:
- Poznávanie a skúmanie rozmanitosti rastlín a živočíchov v regióne.
- negatívne zásahy človeka do prírody a ich dôsledky na obmedzovanie rozmanitých foriem života
- Chránené rastliny a živočíchy na území Slovenskej republiky.
- Význam lesa pre človeka.
- Spotreba energie – šetrenie energie.
- Odpad – vplyv na životné prostredie, význam triedenia pevného odpadu.
- Starostlivosť o zeleň v bezprostrednom okolí školy, v priestoroch triedy.
(Upravené podľa UO Environmentálnej výchovy pre ZŠ, Environmentálne minimum, MŠ SR, pod číslom 645/1996-15, s platnosťou od 1.septembra 1996).
Výchova k manželstvu a rodičovstvu (VMR) – je prierezovou témou najmä v týchto predmetoch: Rozvíjanie komunikačných zručností, Rozvíjanie sociálnych zručností, Vecné učenie, Výtvarná a Hudobná výchova. Dôležité zastúpenie vo výchovno-vzdelávacom procese žiakov s autizmom má prierezová téma Výchova k manželstvu a rodičovstvu. Je dôležité u nich utvárať, rozvíjať a upevňovať poznatky, vedomosti, postoje a zručnosti v oblasti vzťahov k svojej osobe, kamarátstva, partnerstva, rodiny, zásad zdravého života, zmien v organizme v období puberty.
Využívame metódy, formy a didaktické pomôcky, ktoré rešpektujú ich individuálne osobitosti, aby si žiaci v čo najprirodzenejších podmienkach získavali kompetencie z tejto oblasti. Jednotlivé témy z obsahu realizujeme v úzkej spolupráci s koordinátorom pre výchovu k manželstvu a rodičovstvu na škole a rodičmi žiaka.
Cieľom Výchovy k manželstvu a rodičovstvu ako prierezovej témy je pomáhať žiakom s autizmom utvárať a rozvíjať pozitívne sebavedomie, pestovať sebaúctu žiakov, formovať sociálne zručnosti žiakov v interakcii s inými, viesť žiakov k utváraniu personálnej bezpečnosti, rozpoznať rozdiely medzi vhodnými a nedovolenými telesnými dotykmi, zdôrazňovať význam kamarátstva, priateľstva, oboznámiť žiakov s negatívnymi účinkami drog na zdravie človeka, poskytnúť žiakom základné poznatky o biologických, emocionálnych a sociálnych zmenách v puberte.
Obsah prierezových tém:
- Výchova v rodine (tradície rodiny).
- Zásady zdravého života.
- Negatívne dôsledky fajčenia, alkoholu a ďalších drog na zdravie a správanie človeka.
- Kamarátstvo a priateľstvo.
- Zmeny v organizme v období puberty.
(Upravené podľa: Výchova k manželstvu a rodičovstvu, MŠ SR, pod číslom 2493/1998- 41 s platnosťou od 1. septembra 1998).
• Ochrana človeka a prírody (OČP)
Témy, organizačné formy a postupy v učive OČP sú modifikované na podmienky a individuálne osobitosti žiakov s autizmom. Keďže sa učebné osnovy OČP prelínajú s učebnými osnovami iných prierezových tém (napr. Dopravná výchova, Environmentálna výchova) nebude OČP samostatná prierezová téma ale jej jednotlivé ciele a témy budú plnené v ostatných prierezových témach. Nadobudnuté teoretické a praktické kompetencie si žiaci upevnia v Didaktických hrách v prírode, ktoré sa konajú 1 krát v roku v trvaní 4 hodín.
Pred Didaktickými hrami realizujeme 1 deň prípravy najmä na teoretickú časť v rozsahu 2 – 4 hodín podľa náročnosti plánovaných činností a individuálnych osobitostí žiakov s ťažkým a hlbokým mentálnym postihnutím.
Obsah tém:
-Civilná ochrana – mimoriadne situácie.
-Zdravotná príprava
-Pohyb a pobyt v prírode a jej ochrana.
-Dopravná výchova.
-Výchova k bezpečnému správaniu pri praktických činnostiach.
(Upravené podľa: Ochrana človeka a prírody v 1. – 9.ročníku ZŠ, MŠ SR, pod číslom 85/2002-41 s platnosťou od 1. februára 2002).
7. Pedagogické stratégie
Metódy a formy práce, ich logické usporiadanie a kombinovanie si volí učiteľ podľa predmetu a konkrétnej situácie v triede so zameraním na motiváciu a usmernenie žiakov na vyučovaní a učení. Prevláda individuálny prístup (činnosť učiteľa s jedným žiakom) a skupinová činnosť.
Na našej škole sa pri výučbe uplatňujú:
Špeciálnopedagogické metódy:
M viacnásobného opakovania informácie
M nadmerného zvýraznenia informácie
M multisenzorického sprostredkovania informácie
M optimálneho kódovania informácie
M sprostredkovania informácie náhradnými komunikačnými kanálmi
M intenzívnej motivácie
M algoritmizácie kurikula
M zapojenia kompenzačných technických prostriedkov
M postupnej symbolizácie
M zapojenia náhradných kanálov
M pozitívnej psychickej tonizácie
M využívania inštrukčných médií
Dominantnou vyučovacou metódou je hra s cieľom žiakov pozitívne motivovať, mobilizovať ich aktivitu, sprostredkovávať poznatky a pretvárať ich na vedomosti, fixovať ich a preverovať. Didaktické hry sú zamerané na rozvoj čitateľských a pisateľských schopností, na vytváranie matematických predstáv a tvorivého myslenia, skúmania a objavovania.
V práci sa nám osvedčuje vyučovanie v priestore určenom nielen na relaxáciu a oddych, ale aj na vlastný proces učenia sa.
Pri voľbe vyučovacích metód a foriem prihliadame na obsah vyučovania, na individualitu žiakov a klímu triedy tak, aby boli splnené stanovené ciele a rozvíjali sa kľúčové kompetencie žiakov pre daný predmet.
Pri výučbe využívame najmä:
motivačné rozprávanie a motivačný rozhovor (aktivizovanie poznatkov a skúseností žiakov)
didaktické hry (sebarealizačné aktivity na uplatnenie záujmov a spontánnosti) problémová metóda (upútanie pozornosti prostredníctvom nastoleného problému) rozprávanie (vyjadrovanie skúseností a aktívne počúvanie)
demonštračná metóda (demonštrácia predmetov, javov a činností)
kooperatívne vyučovanie (forma skupinového vyučovania)
dramatizácia (rozvoj vnímania, predstavivosti, pevnej vôle a prežívania)
Na Slovenskom jazyku a literatúre uplatňujeme predovšetkým tieto pedagogické stratégie: štrukturalizácia a vizualizácia didaktická hra predvádzanie činností motivačné obrázky ilustrácie s kľúčovými slovami práca s kartičkami globálne čítanie vytváranie algoritmu
Pri Rozvíjaní sociálnych a komunikačných zručností uplatňujeme nasledovné: individuálna práca jednoduchá dramatizácia kognitívne postupy komunikačné zošity štruktúrované prostredie metóda TEACCH kódovanie pracovných úloh individuálny prístup rôzne formy AAK práca s obrázkami, kartičkami prvky ABA (aplikovaná behaviorálna analýza) prvky HANDLE prístupu. Na Rozvíjanie grafomotoriky využívame: stimulačné aktivity na rozvoj jemnej motoriky s použitím hračiek a drobných materiálov aktivity na rozvoj jemnej motoriky použitím technického materiálu cvičenia na koordináciu vizuomotorických a jemnomotorických pohybov vizuomotorická koordinácia pohybov pri orientácii na vlastnom tele motivované, uvoľňovacie grafomotorické cvičenia hry s loptičkami konštruktívne hry
Na hodinách Matematiky uplatňujeme predovšetkým: didaktické hry individuálna práca názorný a štruktúrovaný prístup
štrukturalizácia a vizualizácia manipulácia s konkrétnymi predmetmi, obrázkami počítanie prstov na ruke, ceruziek, práca s počítadlom, počítanie s tabuľkami pracovné úlohy uložené v škatuliach výučba pomocou počítača
Pri Vecnom učení, Vlastivede a Prírodopise využívame aj: zbieranie materiálu (konáre, plody, listy) manipulácia s prírodninami, s vecami dennej potreby pozorovanie štrukturalizácia a vizualizácia vychádzky – cestná premávka vychádzky - návšteva zdravotného strediska exkurzie príprava na sviatky, tradície
Stratégie pre vyučovanie Hudobnej výchovy: „počúvanie“ zvukových podnetov (vnímanie zvukov a hudby reprodukovanej a živej), rytmicko-pohybové hry, hra na hudobných nástrojoch, spev oddych a relaxácia, využívame rytmus, takt a ticho individuálna aj skupinová práca prvky muzikoterapie
Na hodinách Výtvarnej výchovy: práca v diáde štruktúrované prostredie, jemnomotorické stimulačné cvičenia kreslenie, kresba na tabuľu, veľkú plochu maľovanie modelovanie výtvarné hry manipulovanie s rôznym materiálom vnímanie prírody, predmetov, obrázkov, kníh, časopisov práca s knihami, počítačom, internetom vnímanie okolitej architektúry, prvky arteterapie, artefyletika.
Stratégie pre Telesnú výchovu: základy poradových cvičení (vedieť sa postaviť na určené miesto, otočiť sa určeným smerom, zaradiť sa do útvaru určeného pre zoskupenie detí, dodržiavať, pravidlo pri chôdzi v určenom útvare detí a i., aj prostredníctvom povelov poradových cvičení), (ďalej len „poradovosť“), prípravné, kondičné, koordinačné, kompenzačné, uvoľňovacie, vytrvalostné, obratnostné, relaxačné cvičenia, fyzický prompt – dopomoc zozadu pohybové hry, rolové hry, kontaktné hry rytmické hry a základy tanca, základy atletiky, turistika, resp. aj plávanie.
Na hodinách Pracovného vyučovania uplatňujeme: štrukturalizácia a vizualizácia procesuálne schémy úlohy uložené v škatuliach nacvičovať čiastkové úlohy motivácia individuálna práca pozorovanie učiteľa, imitácia, samostatná manipulácia s predmetmi a nástrojmi, návšteva školskej kuchynky návšteva školskej dielne práca na školskom políčku ošetrovanie rastlín v zelenom kútiku školy vychádzky
Na Etickej výchove využívame predovšetkým: prednášky na rôzne témy, besedy exkurzia domova dôchodcov a detského domova
Súhrn metód, foriem a spoločne uplatňovaných postupov je učiteľmi uplatňovaný podľa momentálnych požiadaviek a možností žiakov a školy tak, aby smerovali k rozvoju všetkých kľúčových kompetencií žiaka a naplnenia profilu absolventa našej školy.
8. Organizačné podmienky vzdelávania
8.1 Hodnotenie výsledkov vzdelávania žiakov
Pri hodnotení a klasifikácii výchovno-vzdelávacích výsledkov žiaka s autizmom podľa Metodického pokynu č.31/2011 na hodnotenie žiakov s autizmom a inými pervazivnými poruchami s mentálnym postihnutím v špeciálnej škole, berie učiteľ do úvahy špecifické osobnostné črty žiaka podmienené autizmom, ktoré nie je možné ovplyvniť postupmi využívanými pri motivácii, hodnotení a klasifikácii žiakov bez zdravotného postihnutia, ani žiakov s iným druhom zdravotného postihnutia. Posúdenie učebných výsledkov žiaka a ich zhodnotenie v súhrnnej klasifikácii učiteľ dokumentuje objektívne, s prihliadnutím na snaživosť žiaka a na predpoklady jeho ďalšieho vzdelávania. Pri slovnom hodnotení sa využíva hlavne hodnotenie dosahovaných výsledkov na základe objektívneho posúdenia ich rozsahu a kvality, neuvádzajú sa nedostatky v učebných výsledkoch žiaka. Cieľom hodnotenia výsledkov žiaka v škole je poskytnúť jemu a jeho zákonným zástupcom spätnú väzbu o tom, ako zvládol danú problematiku v jednotlivých predmetoch, aké sú jeho pokroky a miera osvojených kľúčových kompetencií.
V procese hodnotenia učiteľ uplatňuje primeranú náročnosť, pedagogický takt voči žiakovi, rešpektuje práva dieťaťa a humánne sa správa voči žiakovi. Hodnotenie slúži ako prostriedok pozitívnej podpory zdravého rozvoja osobnosti žiaka.
Vo výchovno-vzdelávacom procese sa uskutočňuje priebežné a celkové hodnotenie:
Priebežné hodnotenie sa uskutočňuje pri hodnotení čiastkových výsledkov prejavov žiaka na vyučovacích hodinách (jednotkách) a má hlavne motivačný charakter. Učiteľ zohľadňuje vekové a individuálne osobitosti žiaka a prihliada na jeho momentálnu psychickú a fyzickú disponovanosť. Celkové hodnotenie žiaka v jednotlivých vyučovacích predmetoch sa uskutočňuje na konci prvého polroka a druhého polroka v školskom roku. Má čo najobjektívnejšie zhodnotiť úroveň jeho vedomostí, zručností a návykov v danom vyučovacom predmete.
Uvedené bude vo vysvedčení slovne týmito stupňami:
a) dosiahol veľmi dobré výsledky,
b) dosiahol dobré výsledky,
c) dosiahol uspokojivé výsledky,
d) dosiahol neuspokojivé výsledky.
Správanie žiaka sa klasifikuje týmito stupňami:
1 – veľmi dobré,
2 – uspokojivé,
3 – menej uspokojivé,
4 – neuspokojivé.
Celkové hodnotenie žiaka prípravného ročníka a prvého ročníka sa na konci prvého polroka a druhého polroka na vysvedčení vyjadruje:
a) prospel(a),
b) neprospel(a).
Celkové hodnotenie žiaka druhého až deviateho ročníka sa na konci prvého polroka a druhého polroka na vysvedčení vyjadruje:
a) prospel(a) s vyznamenaním,
b) prospel(a) veľmi dobre,
c) prospel(a),
d) neprospel(a).
Ak je žiak oslobodený od vzdelávania sa v niektorom z vyučovacích predmetov riaditeľom školy podľa § 5 ods. 3 písm. e) zákona č. 596/2003 Z. z., príslušná kolónka sa pri celkovom hodnotení žiaka nevypĺňa, ale sa vyškrtne obvyklým spôsobom. Do triedneho výkazu sa uvedie informácia o vydaní príslušného rozhodnutia s dátumom jeho vydania.
Podklady na hodnotenie výchovno-vzdelávacích výsledkov a správania žiaka získava učiteľ:
-sústavným diagnostickým pozorovaním žiaka,
-sústavným sledovaním výkonov žiaka,
- rôznymi druhmi skúšok (písomné, ústne, grafické, praktické, pohybové),
formu skúšania určí učiteľ vzhľadom na individuálne možnosti a schopnosti žiaka.
-analýzou výsledkov rôznych činností žiaka,
-konzultáciami s ostatnými pedagogickými zamestnancami, podľa potreby s odbornými zamestnancami zariadenia výchovného poradenstva a prevencie, s pediatrom,
-komunikáciou so žiakom a rozhovormi so zákonným zástupcom žiaka.
Postup do ďalšieho ročníka
Neodporúča sa, aby žiak s autizmom s mentálnym postihnutím opakoval ročník z dôvodu nedostatočného prospechu. Individuálny vzdelávací plán žiaka sa prispôsobuje stupňu jeho mentálneho postihnutia tak, aby dosahoval primerané pokroky vo svojom vývine a nadobúdal vedomosti, návyky a zručnosti.
Spôsob a podmienky ukončovania výchovy a vzdelávania
Na vysvedčení posledného ročníka sa uvedie stupeň dosiahnutého vzdelania nasledovne: „Žiak (žiačka) získal (získala) primárny stupeň vzdelania“. Ak žiak ukončil povinnú školskú dochádzku, uvedú sa aj údaje o ukončení povinnej školskej dochádzke a to nasledovne: „Žiak (žiačka) ukončil (ukončila) povinnú školskú dochádzku“.
9. Povinné personálne zabezpečenie
Všetci pedagogickí zamestnanci našej školy spĺňajú kvalifikačné požiadavky stanovené všeobecne záväznými právnymi predpismi. Tým zabezpečujeme kvalitné vzdelávanie našich žiakov s autizmom a rôznym stupňom mentálneho postihnutia. Učitelia preukazujú odborné a osobnostné spôsobilosti, ktoré naplno využívajú pri pedagogickej komunikácii, motivácii žiakov, ich diagnostikovaní, hodnotení, pozitívnom riadení triedy. Riadia svoje sebarozvíjanie a celoživotné vzdelávanie v odbornej oblasti a osobnostnom raste, čo sa pozitívne prejavuje v priamej práci so žiakmi.
Psychologické a poradenské služby – prvotná diagnostika - Centrum pedagogicko- psychologického poradenstva a prevencie, Kukučínová 473, 91101, Trenčín.
Psychologické a špeciálno-pedagogické služby zabezpečuje Súkromné centrum špeciálno-pedagogického poradenstva, Gagarinová 773/5, 01851, Nová Dubnica, Centrum špeciálno-pedagogického poradenstva pri SŠI v Trenčíne, Súkromné centrum špeciálno-pedagogického poradenstva v Zemianskych Kostoľanoch.
9. 1 Povinné materiálno-technické a priestorové zabezpečenie
Naša trieda nemá charakter bežnej triedy. Pri jej zariaďovaní sme mali na pamäti individuálne osobitosti žiaka s autizmom alebo inou pervazívnou poruchou s rôznym mentálnym stupňom postihnutia. Trieda je rozdelená na dve časti. V prvej sa nachádza oddychová časť určená na učenie hrou a relaxáciu a časť triedy, ktorú využívame na spoločné pracovné činnosti s rôznym materiálom a na spoločné stravovanie, kde sa nachádzajú školské lavice a stoličky. V triede máme ďalej IKT, CD prehrávač, stabilnú magnetickú tabuľu, špeciálne a špeciálnopedagogické pomôcky a didaktický materiál. Trieda sa priebežne dopĺňa o ďalšie špeciálnopedagogické pomôcky. Ako už bolo spomenuté, trieda pre žiakov s autizmom alebo inými pervazívnymi poruchami s mentálnym postihnutím si vyžaduje špeciálne vybavenie. Preto je: trieda vybavená viacúčelovým výškovo nastaviteľným nábytkom, s priestorom pre relaxáciu a nenáročnú pohybovú aktivitu počas vyučovania, priestor triedy je štruktúrovaný na individuálne vzdelávanie žiakov, učiteľ, aj asistent učiteľa má svoj priestor pre prípravné práce a priestory na uloženie pomôcok, sprchovací kút a spoločné priestory pre hygienu vybavené dávkovačmi pre tekuté mydlo a uterákom, skrine, skrinky a poličky na uloženie kníh a pomôcok.
9.2 Podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia pri výchove a vzdelávaní
Bezpečnosť žiakov je pevnou a neodmysliteľnou súčasťou výchovno–vzdelávacieho procesu. Každoročne na začiatku školského roka poučujeme žiakov o bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci a to v rámci triednických hodín, na úvodných hodinách predmetov vyžadujúcich zvýšenú pozornosť na bezpečnosť, pred exkurziami, výletmi, vychádzkami a návštevami rôznych podujatí.
Základné zásady bezpečnosti sú zakotvené v školskom poriadku, ktorý aktualizujeme každoročne na začiatku školského roka. K zaisteniu bezpečnosti a ochrany zdravia smeruje:
- zdravé prostredie tried,
- kontrola telocvičného náradia pred každou vyučovacou hodinou,
- dozor nad žiakmi počas vyučovania na chodbách i v ŠJ.
Organizácia výučby a rozvrh vyučovacieho dňa vychádza z rešpektovania zásad psychohygieny.
- vhodná štruktúra pracovného a odpočinkového režimu žiakov a učiteľov, s dostatkom relaxácie a aktívneho pohybu,
- vhodný režim vyučovania s ohľadom na hygienu učenia a vek žiakov,
- vhodný stravovací a pitný režim (podľa vekových a individuálnych potrieb žiakov),
- zdravé prostredie tried a ostatných priestorov školy – podľa platných noriem (svetlo, teplo, nehlučnosť, čistota, vetranie, veľkosť sedacieho a pracovného nábytku, hygienické vybavenie priestorov),
- dodržovanie zákazu fajčenia, pitia alkoholu a používanie iných škodlivín v škole, jej okolí,
- ochrana žiakov pred úrazmi,
-vhodne upravené priestory školy pre bezpečný pohyb žiakov,
- výrazne označené všetkých nebezpečných predmetov a využívaných predmetov, pravidelná kontrola zariadenia z hľadiska ich bezpečnosti
- dostupnosť prostriedkov prvej pomoci (lekárnička), kontakt na lekára a iné špeciálne služby, praktická schopnosť pedagóga poskytnúť prvú pomoc.
Vyučovacia hodina trvá 45 minút, poslednú vyučovaciu hodinu možno skrátiť na 40 minút. V prípravnom až štvrtom ročníku sa vyučuje v jednom slede najviac päť, v piatom až deviatom ročníku najviac šesť vyučovacích hodín. Na rôznych školských aktivitách a vyučovaní mimo priestorov školy sa môžu žiaci zúčastniť len na základe informovaného súhlasu rodiča