ŠPECIÁLNA MATERSKÁ ŠKOLA
ŠKOLSKÝ VZDELÁVACÍ PROGRAM pre deti s telesným postihnutím pre predprimárne vzdelávanie
Spojená škola, M. R. Štefánika č.323/1, Trenčianska Teplá
Organizačná zložka
Špeciálna materská škola, M. R. Štefánika 323/1, Trenčianska Teplá
a
Elokované pracovisko , J Braneckého 130/15, Trenčianska Teplá
ŠKOLSKÝ VZDELÁVACÍ PROGRAM
pre deti s telesným postihnutím pre predprimárne vzdelávanie
„Každé dieťa je jedinečné, každá cesta má svoj význam.“
Prerokované pedagogickou radou dňa:
Prerokované radou školy dňa:
Vydaný dňa:
Vydal riaditeľ školy: Mgr. Eva Ševčíková
Vzdelávací program
Pre špeciálne materské školy
Názov vzdelávacieho programu
Vzdelávací program pre deti s telesným postihnutím – ISCED 0
Stupeň vzdelania
Predprimárne vzdelávanie
Dĺžka štúdia
Spravidla tri roky
Forma štúdia
Celodenná
Vyučovací jazyk
Slovenský jazyk
Druh školy
Materská škola
Názov školy
Spojená škola, M. R. Štefánika 323/1 Trenčianska Teplá
Organizačná zložka
Súčasť
Špeciálna materská škola, M. R. Štefánika 323/1, Trenčianska Teplá
Elokované pracovisko, J. Braneckého 130/15 ako súčasť Spojená škola, M. R. Štefánika 323/1 Trenčianska Teplá (vzťahuje sa na ŠMŠ)
Adresa
M. R. Štefánika 323/1, 914 01 Trenčianska Teplá
J. Braneckého 130/15, 914 01 Trenčianska Teplá
Koordinátor
Anna Ondrovičová, Dis.
Sabína Maradíková
Riaditeľka školy
Mgr. Eva Ševčíková
Telefónne čísla školy
032/6591464, mobil 0904263724
Internetová stránka školy
www.szsitrtepla.edupage.sk
E-mailová adresa školy
szsitt@verejne.org
Zriaďovateľ
Regionálny úrad školskej správy, Hviezdoslava 140/3, 911 01 Trenčín
Trenčianska Teplá, 28.03.2024 Mgr. Eva Ševčíková, riaditeľka školy
pečiatka školy
Evidencia platnosti a revidovania :
Platnosť / Revidovanie
Dátum
Inovácia, zmena, úprava
Platnosť dokumentu od
- 9. 2024
Dokument nadobúda platnosť od 1. septembra 2024.
Platnosť po prerokovaní v PR a RŠ
27.08.2024
08.10.2026
Potvrdenie platnosti po prerokovaní v PR a RŠ.
1. Revidovanie
1. 9. 2026
Úprava ŠVVP v súvislosti s účinnosťou prísnejšieho režimu ospravedlňovania neprítomnosti podľa § 144 ods. 12 školského zákona (zákon č. 176/2025 Z. z.).
Úprava v súvislosti §7 ods.4 školského zákona-povinný obsah ŠkVP
Platnosť po prerokovaní v PR a RŠ
28. 8. 2026
02.10.2026
Potvrdenie platnosti po prerokovaní v PR a RŠ.
Obsah
1. Charakteristika špeciálnej materskej školy 6
2. Vymedzenie vlastných cieľov výchovy a vzdelávania 7
2.1 Špecifické ciele výchovy a vzdelávania detí s telesným postihnutím
3. Zameranie školy 8
3.1 Špecifiká výchovy a vzdelávania detí s telesným postihnutím
3.2 Individuálny vzdelávací program (IVP)
3.3 Stupeň vzdelávania
4. Profil absolventa 10
5. Dĺžka dochádzky a formy výchovy a vzdelávania 14
5.1 Prijímanie detí do špeciálnej materskej školy
5.2 Formy predprimárneho vzdelávania detí s telesným postihnutím
5.3 Dĺžka dochádzky
5.4 Školský vzdelávací program
5.5 Denný poriadok
6. Vlastné zameranie školy 16
6.1 Zážitkové učenie ako hlavná pedagogická stratégia
6.2 Podnetné a bezpečné prostredie
6.3 Vzťahy a školská klíma
6.4 Rozvoj praktických zručností a zdravého životného štýlu
6.5 Ciele vlastného zamerania školy
7. Učebné osnovy 18
7.1 Východiská plánovania
7.2 Plánovanie výchovno-vzdelávacej činnosti – úroveň učiteľa
7.3 Učebný plán
8. Vzdelávacie oblasti 22
8.1 Jazyk a komunikácia
8.2 Matematika a práca s informáciami
8.3 Človek a príroda
8.4 Človek a spoločnosť
8.5 Človek a svet práce
8.6 Umenie a kultúra
8.7 Zdravie a pohyb
9. Vzdelávacie štandardy 26
9.1 Obsah vzdelávania
9.2 Špecifické ciele vzdelávania
9.3 Individuálny prístup
9.4 Vzdelávacie oblasti
9.4.1 Vzdelávacia oblasť JAZYK A KOMUNIKÁCIA
9.4.2 Vzdelávacia oblasť MATEMATIKA A PRÁCA S INFORMÁCIAMI
9.4.3 Vzdelávacia oblasť ČLOVEK A PRÍRODA
9.4.4 Vzdelávacia oblasť ČLOVEK A SPOLOČNOSŤ
9.4.5 Vzdelávacia oblasť ČLOVEK A SVET PRÁCE
9.4.6 Vzdelávacia oblasť UMENIE A KULTÚRA
9.4.7 Vzdelávacia oblasť ZDRAVIE A POHYB
10. Vyučovací jazyk 34
11. Organizačné podmienky na výchovu a vzdelávanie detí s telesným postihnutím 34
11.1 Usporiadanie denných činností
11.2 Formy denných činností
12. Spôsob a podmienky ukončovania výchovy a vzdelávania a vydávanie dokladu o získanom vzdelaní 35
13. Personálne zabezpečenie výchovy a vzdelávania 35
13.1 Povinné a odporúčané personálne zabezpečenie výchovy a vzdelávania detí s telesným postihnutím
13.2 Asistent učiteľa
13.3 Pomocný vychovávateľ
13.4 Pomocný zdravotný personál
14. Materiálno‑technické a priestorové zabezpečenie výchovy a vzdelávania 37
14.1 Priestorové zabezpečenie
14.2 Špecifické priestorové úpravy pre telesné postihnutie
14.3 Ďalšie priestory využívané deťmi
14.4 Miestnosť Snoezelen
14.5 Usporiadanie triedy
15. Podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia pri výchove a vzdelávaní 39
16. Vnútorný systém kontroly a hodnotenia detí s telesným postihnutím 40
16.1 Ciele vnútorného systému hodnotenia
16.2 Princípy hodnotenia detí s telesným postihnutím
16.3 Hodnotenie v rámci triedy
16.4 Individuálne hodnotenie dieťaťa
16.5 Metódy hodnotenia dieťaťa
17. Systém podpory detí alebo žiakov v súlad s princípmi inkluzívneho vzdelávania 41
17.1 Individualizácia
17.2 Štruktúrované a predvídateľné prostredie
17.3 Podpora komunikácie
17.4 Sociálno-emocionálna podpora
17.5 Samostatnosť a sebaobsluha
17.6 Spolupráca s rodinou a odborníkmi
17.7 Materiálno-technické a priestorové podmienky
17.8 Bezpečnosť a ochrana zdravia
17.9 Personálne zabezpečenie
18. stratégia digitálnej transformácie vzdelávania 43
19. Ospravedlňovanie neprítomnosti dieťaťa plniaceho povinné predprimárne vzdelávanie 43
19.1 Povinnosti zákonného zástupcu
19.2 Prísnejší režim ospravedlňovania neprítomnosti
19.3 Spôsob ospravedlňovania neprítomnosti
19.4 Špecifiká pre deti s telesným postihnutím
- CHARAKTERISTIKA ŠPECIÁLNEJ MATERSKEJ ŠKOLY (ŠMŠ)
Je zameraná na poskytovanie výchovy a vzdelávania detí, ktoré možno dosiahnuť prostredníctvom plnenia najmä pedagogickej funkcie spočívajúcej v zabezpečení výchovy a vzdelávania detí predškolského veku spravidla od troch do šiestich rokov, detí s odloženou povinnou školskou dochádzkou a dodatočne odloženou povinnou školskou dochádzkou; vo vytváraní základných predpokladov dieťaťa na všestranné rozvíjanie osobnosti dieťaťa s rešpektovaním jeho vekových a individuálnych osobitostí; na zvládnutie požiadaviek vzdelávania v základnej škole a vytvorenie predpokladov na celoživotné vzdelávanie. ŠMŠ využíva služby centier poradenstva a prevencie, spočívajúca v poskytovaní odborných konzultácií o dieťati zákonným zástupcom a zástupcom zariadenia diagnostickej funkcie spočívajúca vo včasnom odhaľovaní porúch správania a odchýlok vo vývine dieťaťa. ŠMŠ plní socializačnú funkciu spočívajúcej vo vytváraní vhodných podmienok na socializáciu dieťaťa, sociálnej funkcie spočívajúcej v zabezpečení starostlivosti o dieťa v čase neprítomnosti zákonného zástupcu, kompenzačnej funkcie spočívajúcej vo vyrovnávaní rozdielov medzi deťmi v rámci inkluzívnej výchovy.
Výchova a vzdelávanie detí s telesným postihnutím sa podľa § 94 ods. 2 písm. g) zákona č. 245/2008 Z. z. o výchove a vzdelávaní (školský zákon) a o zmene a doplnení niektorých zákonov v znení neskorších predpisov uskutočňuje podľa Vzdelávacieho programu pre deti s telesným postihnutím pre predprimárne vzdelávanie. Tento program sa uplatňuje pri vzdelávaní detí v materskej škole podľa § 94 ods. 1 písm. a) a b) zákona č. 245/2008 Z. z., t. j. v špeciálnych materských školách, alebo pri individuálnom začlenení dieťaťa do bežnej materskej školy.
Vzdelávací program vymedzuje špecifické potreby a požiadavky na komplexnú odbornú starostlivosť o deti v materských školách, v ktorých sú vzdelávané. Zahŕňa úpravy prostredia, podporu mobility, využívanie kompenzačných pomôcok, individualizáciu činností a rešpektovanie zdravotného stavu dieťaťa. Na rozvoj dieťaťa sa využívajú podporné opatrenie poskytované školou alebo školským zariadením potrebné na to, aby sa deti mohli plnohodnotne zapájať do výchovy a vzdelávania a rozvíjať svoje vedomosti, zručnosti a schopnosti. Výchova a vzdelávanie sa realizuje vzdelávacím programom pre predprimárne vzdelávanie. Úspechom spoločného snaženia je všeobecná pripravenosť detí na školské vzdelávanie a na život v spoločnosti. Výchovno‑vzdelávací proces sa uskutočňuje podľa školského vzdelávacieho programu Vzdelávací program pre deti s telesným postihnutím pre predprimárne vzdelávanie, ktorý je vypracovaný školou a schválený pedagogickou radou a riaditeľom školy.
Zariadenie navštevujú deti v zriaďovateľskej pôsobnosti RÚŠS, z Trenčianskej Teplej a z okolia Trenčína. Zákonní zástupcovia majú právo výberu škôlky. Výchovný a vzdelávací proces prebieha v kmeňových triedach. Deti môžu využívať školský dvor.
Deti, ktoré navštevujú ŠMŠ, sú so zdravotným znevýhodnením – dieťa so špeciálnymi výchovno‑vzdelávacími potrebami (ŠVVP) podľa zákona č. 245/2008 Z. z., a majú požiadavky na komplexnú odbornú starostlivosť vyplývajúcu z ich telesného postihnutia. Vo výchovno‑vzdelávacom procese je potrebné zohľadňovať ich skorú unaviteľnosť, zníženú koncentráciu, obmedzenú mobilitu, reakcie na zmenu prostredia, a v niektorých prípadoch aj sociálne zaostávanie spôsobené obmedzenými možnosťami kontaktu s vrstovníkmi.
Pri práci s deťmi s telesným postihnutím je potrebné zabezpečiť primerané podmienky na efektívnu výchovu a vzdelávanie úpravou obsahu, foriem, metód, prostredia a prístupov. V špeciálnej materskej škole (ŠMŠ) sa rešpektujú špecifiká detí s telesným postihnutím, sú na nekladené primerané požiadavky, podporuje sa ich sebarealizácia, sebadôvera, primeraná samostatnosť a bezpečné zapájanie sa do aktivít podľa ich fyzických možností.
- VYMEDZENIE VLASTNÝCH CIEĽOV VÝCHOVY A VZDELÁVANIA
Poslaním Špeciálnej materskej školy, M. R. Štefánika 323/1, Trenčianska Teplá a jej Elokovaného pracoviska, J. Braneckého 130/15, Trenčianska Teplá (ďalej len „špeciálna materská škola“ alebo „ŠMŠ“) je u dieťaťa s telesným postihnutím objavovať a podporovať reálne zdroje jeho (seba)rozvoja, aby bolo do najvyššej možnej miery samostatné, produktívne a emocionálne vyrovnané. Dieťaťu je potrebné pomáhať, aby žilo čo najplnohodnotnejší život v rámci možností daného zdravotného znevýhodnenia.
Ciele výchovy a vzdelávania sú vypracované v súlade s cieľmi predprimárneho vzdelávania, ktoré vymedzuje Štátny vzdelávací program pre predprimárne vzdelávanie v materských školách. Zároveň sú zosúladené s požiadavkami zdravotného znevýhodnenia detí v špeciálnej materskej škole a s požiadavkami na poskytovanie komplexnej starostlivosti týmto deťom.
Vo výchovno‑vzdelávacom procese je potrebné zohľadňovať skorú unaviteľnosť, zníženú koncentráciu, obmedzenú mobilitu, reakcie na zmenu prostredia, a v niektorých prípadoch aj sociálne zaostávanie spôsobené obmedzenými možnosťami kontaktu s vrstovníkmi. Dieťa so ŠVVP je dieťa, u ktorého je potrebné zabezpečiť ďalšie zdroje na podporu efektívnej výchovy a vzdelávania úpravou podmienok obsahu, foriem, metód, prostredia a prístupov.
-
- Špecifické ciele výchovy a vzdelávania detí s telesným postihnutím:
– vytvoriť podmienky na plynulú adaptáciu na nové prostredie pri vstupe dieťaťa do materskej školy,
– rozvíjať cieľavedome schopnosti a zručnosti v psychomotorickej oblasti (hrubá aj jemná motorika), poznávacej, emocionálnej a sociálnej oblasti, ktoré vývinovo zaostávajú, aj prostredníctvom rehabilitačnej a fyzioterapeutickej starostlivosti,
– rozvíjať obmedzené, až výrazne nedostatočné motorické a sebaobslužné zručnosti dieťaťa s telesným postihnutím,
– podporovať rozvoj komunikačných schopností dieťaťa, najmä ak je komunikácia ovplyvnená obmedzenou motorikou, únavou alebo sekundárnymi prejavmi postihnutia,
– rozvíjať komunikačnú bázu za využitia všetkých dostupných komunikačných foriem a technických prostriedkov podľa individuálnych možností dieťaťa,
– rozvíjať komunikačné kompetencie detí v spolupráci s vyučujúcimi a odbornými zamestnancami (logopéd, špeciálny pedagóg),
– naplniť potrebu sociálneho kontaktu dieťaťa s rovesníkmi,
– vytvárať základy sociálnych kompetencií a ich využitie v reálnom živote,
– utvárať základy prosociálneho a environmentálneho cítenia,
– umožniť dieťaťu s telesným postihnutím sebarealizáciu prostredníctvom hrových aktivít a tým podporovať a rozvíjať samostatnosť, sebadôveru a sebavedomie dieťaťa,
– pripraviť dieťa s telesným postihnutím na plynulý prechod na vzdelávací program pre žiakov s telesným postihnutím pre primárne vzdelávanie,
– odstraňovať a predchádzať druhotným problémom (nežiaduce alebo neadekvátne prejavy správania, frustrácia z obmedzenej mobility, sociálna izolácia)
- ZAMERANIE ŠKOLY
Elokované pracovisko sa vzťahuje na špeciálnu materskú školu, ako súčasť Spojenej školy M. R. Štefánika 323/1 Trenčianska Teplá poskytuje predprimárne vzdelávanie deťom so zdravotným znevýhodnením - s telesným postihnutím alebo ďalšími pervazívnymi vývinovými poruchami.
3.1 Špecifiká výchovy a vzdelávania detí s telesným postihnutím
Charakteristika postihnutia
Telesné postihnutie predstavuje poruchu pohybového aparátu, ktorá môže byť vrodená alebo získaná. Prejavuje sa obmedzením hrubej a jemnej motoriky, zníženou svalovou silou, obmedzeným rozsahom pohybu, poruchami koordinácie, rovnováhy a manipulácie s predmetmi. Môže ovplyvňovať sebestačnosť dieťaťa, jeho mobilitu, schopnosť presunu a celkovú fyzickú záťaž.
Telesné postihnutie môže mať ľahkú, stredne ťažkú alebo ťažkú formu a môže vyžadovať používanie kompenzačných pomôcok (ortézy, chodítko, invalidný vozík, špeciálne úchopy, adaptované pomôcky). Kognitívne schopnosti dieťaťa bývajú spravidla zachované, preto sa výchovno‑vzdelávací proces prispôsobuje najmä motorickým obmedzeniam, nie znižovaniu intelektových nárokov.
Dieťa s telesným postihnutím môže byť vzdelávané:
a) v materskej škole pre deti so zdravotným znevýhodnením – špeciálna materská škola,
b) v špeciálnej triede pre deti s telesným postihnutím,
c) v triede materskej školy spolu s ostatnými deťmi v školskej integrácii.
Výchovno‑vzdelávací proces sa prispôsobuje individuálnym potrebám dieťaťa, najmä v oblastiach mobility, manipulácie, sebestačnosti, fyzickej záťaže a tempa práce. Prostredie materskej školy sa upravuje tak, aby bolo bezbariérové, bezpečné a ergonomicky prispôsobené potrebám dieťaťa.
Pri vzdelávaní detí s telesným postihnutím sa využívajú kompenzačné pomôcky, špeciálne metodické postupy, individuálne tempo práce, častejšie prestávky, fyzioterapeutické prvky a asistovaná manipulácia. Súčasťou podpory je spolupráca odborníkov (špeciálny pedagóg, fyzioterapeut, psychológ, logopéd, asistent učiteľa).
3.2 Individuálny vzdelávací program (IVP)
Deti s telesným postihnutím sa odporúča vzdelávať podľa individuálneho vzdelávacieho programu (IVP) vo všetkých formách vzdelávania.
IVP vypracúva materská škola (triedny učiteľ v spolupráci so špeciálnym pedagógom, asistentom učiteľa a ďalšími odbornými zamestnancami) v spolupráci s Centrom špeciálno‑pedagogického poradenstva.
IVP vychádza z komplexnej diagnostiky dieťaťa, jeho zdravotného stavu, funkčných možností, odporúčaní odborníkov a individuálnych potrieb v oblasti mobility, manipulácie, sebestačnosti a fyzickej záťaže.
IVP sa priebežne aktualizuje podľa aktuálnych výchovno‑vzdelávacích potrieb dieťaťa, jeho vývinu, zdravotného stavu a reakcií na výchovno‑vzdelávací proces počas predprimárneho vzdelávania.
3.3 Stupeň vzdelávania
Predprimárne vzdelávanie predstavuje prvý stupeň vzdelávacej sústavy Slovenskej republiky. Je určené deťom spravidla od troch do šiestich rokov a jeho hlavným cieľom je vytvoriť základné predpoklady pre úspešný vstup do primárneho vzdelávania.
Podľa § 16 zákona č. 245/2008 Z. z. je predprimárne vzdelanie samostatným stupňom vzdelania, ktoré sa nadobúda absolvovaním posledného ročníka materskej školy.
Deti s telesným postihnutím sa vzdelávajú podľa vzdelávacieho programu pre deti so zdravotným znevýhodnením, ktorý upravuje:
- špecifické podmienky vzdelávania,
- úpravy prostredia a organizácie dňa,
- podporné opatrenia,
- kompenzačné pomôcky,
- rehabilitačné a špeciálnopedagogické postupy.
Vzdelávanie rešpektuje individuálne tempo dieťaťa, jeho fyzické možnosti, únavu, potrebu podpory pri pohybe a sebaobsluhe, ako aj odporúčania odborných zamestnancov.
- PROFIL ABSOLVENTA
Profil absolventa dieťaťa s telesným postihnutím predprimárneho vzdelávania je koncipovaný s ohľadom na kľúčové kompetencie podľa Štátneho vzdelávacieho programu pre predprimárne vzdelávanie v materských školách (2016). Zohľadňuje špecifické potreby, individuálne možnosti a schopnosti dieťaťa vyplývajúce z telesného postihnutia.
A. Kompetencie
1. Komunikačné kompetencie
Dieťa na konci predprimárneho vzdelávania (v závislosti od stupňa telesného postihnutia):
- komunikuje slovne alebo pomocou alternatívnej/augmentatívnej komunikácie, ak je to potrebné vzhľadom na obmedzenú motoriku (napr. obmedzené ovládanie grafomotoriky, jemnej motoriky),
- nadväzuje očný kontakt a reaguje na svoje meno,
- primerane vyjadruje súhlas/nesúhlas,
- reaguje na neverbálne signály (gestá, mimiku, intonáciu),
- chápe jednoduché pokyny dospelého,
- reprodukuje jednoduché básne, riekanky alebo krátky oznam podľa svojich možností,
- vyjadruje svoje myšlienky a potreby na elementárnej úrovni, samostatne alebo s podporou učiteľa,
- reprodukuje osvojené poznatky samostatne alebo s pomocou učiteľa.
Tieto kompetencie vychádzajú z oblasti Jazyk a komunikácia vo vzdelávacom programe pre deti s TP.
2. Matematické kompetencie
Dieťa na konci predprimárneho vzdelávania:
- priraďuje a triedi predmety podľa kritérií (farba, veľkosť, tvar),
- pozná a rozlišuje základné geometrické tvary,
- oboznamuje sa s pojmami málo – veľa,
- oboznamuje sa s číselným radom a základmi matematických predstáv,
- orientuje sa v priestore a rovine podľa svojich možností mobility (samostatne alebo s pomocou učiteľa),
- objavuje funkčnosť predmetov a uvedomuje si ich význam.
Tieto kompetencie vychádzajú z oblasti Matematika a práca s informáciami vo vzdelávacom programe pre deti s TP.
3. Psychomotorické kompetencie
Podľa ŠPÚ je psychomotorická oblasť pri telesnom postihnutí kľúčová. Dieťa:
- rozvíja hrubú a jemnú motoriku podľa svojich možností,
- využíva kompenzačné pomôcky (chodítko, ortézy, invalidný vozík, špeciálne úchopy),
- vykonáva sebaobslužné činnosti v rozsahu svojich schopností,
- zapája sa do pohybových aktivít bezpečným spôsobom,
- spolupracuje pri rehabilitačných a fyzioterapeutických činnostiach.
Tieto požiadavky sú uvedené v časti Zdravie a pohyb a v špecifikách výchovy detí s TP.
4. Sociálne kompetencie
Dieťa s telesným postihnutím:
- nadväzuje kontakt s rovesníkmi,
- zapája sa do spoločných aktivít podľa svojich možností,
- učí sa základom sociálneho správania (pozdravenie, poďakovanie, prosba),
- rozvíja prosociálne správanie (pomoc, spolupráca),
- učí sa rešpektovať pravidlá v skupine.
Sociálne kompetencie sú súčasťou oblasti Človek a spoločnosť.
5. Environmentálne a kultúrne kompetencie
Dieťa:
- vníma prírodu a jej základné javy,
- učí sa chrániť životné prostredie primeranými činnosťami,
- zapája sa do kultúrnych a estetických aktivít (hudba, výtvarné činnosti) podľa svojich fyzických možností.
Vyplýva z oblastí Človek a príroda a Umenie a kultúra.
6. Pracovné a praktické kompetencie
Dieťa:
- vykonáva jednoduché pracovné činnosti podľa svojich možností,
- používa predmety a nástroje bezpečne,
- rozvíja základy sebaobsluhy (samostatné jedenie, obliekanie, upratovanie hračiek),
- učí sa dokončiť jednoduchú úlohu.
Vyplýva z oblasti Človek a svet práce.
7. Pracovné kompetencie
Pracovné kompetencie dieťaťa s telesným postihnutím vychádzajú z oblasti Človek a svet práce a zo špecifík vzdelávacieho programu pre deti s telesným postihnutím. Zohľadňujú obmedzenú mobilitu, potrebu kompenzačných pomôcok, únavu, fyzické limity a individuálne možnosti dieťaťa.
Dieťa na konci predprimárneho vzdelávania, v závislosti od stupňa a charakteru telesného postihnutia:
Sebaobsluha a praktické zručnosti
- zvláda samostatne alebo s pomocou inej osoby základné sebaobslužné činnosti (obliekanie, vyzliekanie, manipulácia s predmetmi, presun v priestore),
- využíva kompenzačné pomôcky (špeciálne úchopy, upravené príborové nástroje, ergonomické pomôcky) podľa odporúčaní odborníkov,
- oboznamuje sa a utvára si základné hygienické návyky (umývanie rúk, čistenie zubov, toaleta) podľa svojich možností,
- oboznamuje sa a utvára si základné návyky pri stolovaní, pričom využíva upravené pomôcky, ak je to potrebné (adaptovaný príbor, protišmykové podložky).
Motorické pracovné zručnosti
- využíva hrubú a jemnú motoriku samostatne alebo s pomocou učiteľa, pričom prekonáva prekážky primerané jeho fyzickým možnostiam,
- vykonáva jednoduché pracovné úkony s podporou ergonomických úprav (napr. väčšie úchopy, stabilné podložky, upravené nástroje),
- podľa svojich schopností prejavuje elementárnu grafomotorickú gramotnosť (kreslenie, maľovanie, čmáranie, manipulácia s ceruzkou alebo alternatívnym písacím nástrojom).
Manipulácia s predmetmi a pomôckami
- adekvátne a podľa svojich možností používa hračky, edukačné pomôcky a predmety dennej potreby,
- pracuje samostatne alebo s pomocou inej osoby s prírodným materiálom (kamienky, šišky, listy, piesok), pričom sa rešpektujú jeho motorické limity,
- učí sa bezpečne manipulovať s predmetmi a nástrojmi (nožnice, lepidlo, stavebnice), pričom sa využívajú upravené pomôcky, ak je to potrebné.
Osvedčenie potvrdzuje, že dieťa s telesným postihnutím dosiahlo:
- stupeň predprimárneho vzdelania,
- vzdelávacie výstupy primerané jeho zdravotnému znevýhodneniu,
- kompetencie definované vo vzdelávacom programe pre deti s telesným postihnutím,
- pripravenosť na prechod do primárneho vzdelávania podľa § 27 školského zákona.
- DĹŽKA DOCHÁDZKY A FORMY VÝCHOVY A VZDELÁVANIA
5.1 Prijímanie detí do špeciálnej materskej školy
Na predprimárne vzdelávanie v špeciálnej materskej škole sa prijímajú deti spravidla vo veku od troch do šiestich rokov, prípadne deti s odloženou povinnou školskou dochádzkou podľa § 19 ods. 6 zákona č. 245/2008 Z. z.
Dieťa s telesným postihnutím je prijaté na základe:
- odporúčania centra poradenstva a prevencie (CPP) – psychologické, špeciálnopedagogické, prípadne lekárske vyšetrenie,
- diagnostického záveru, ktorý potvrdzuje potrebu špeciálneho spôsobu vzdelávania,
- žiadosti zákonného zástupcu, alebo osoby, ktorej bolo dieťa zverené do starostlivosti rozhodnutím súdu.
Diagnostické vyšetrenia sú súčasťou rozhodnutia o prijatí dieťaťa do špeciálnej materskej školy podľa § 144 ods. 1 školského zákona.
5.2 Formy predprimárneho vzdelávania detí s telesným postihnutím
Predprimárne vzdelávanie detí s telesným postihnutím sa uskutočňuje formou:
- celodenného vzdelávania,
- poldenného vzdelávania,
- diagnostického pobytu (krátkodobé sledovanie dieťaťa, jeho potrieb a možností).
Tieto formy sú v súlade s § 24 školského zákona a odporúčaniami ŠPÚ pre deti so zdravotným znevýhodnením.
5.3 Dĺžka dochádzky
Dĺžka dochádzky do špeciálnej materskej školy je spravidla:
- tri až štyri roky,
- môže byť predĺžená v prípade odloženej povinnej školskej dochádzky,
- trvá od nástupu dieťaťa až po začiatok plnenia povinnej školskej dochádzky podľa § 19 zákona č. 245/2008 Z. z.
5.4 Školský vzdelávací program
Školský vzdelávací program rešpektuje:
- rodinné prostredie dieťaťa,
- vývinové zvláštnosti detí s telesným postihnutím,
- individuálne možnosti, predpoklady, schopnosti a zručnosti dieťaťa,
- potrebu podpory mobility, sebaobsluhy a motoriky,
- potrebu kompenzačných pomôcok,
- prirodzenú aktivitu, hru a experimentovanie,
- špeciálne metódy, formy a pomôcky podporujúce rozvoj kompetencií detí s telesným postihnutím,
- integrované prepájanie vzdelávacích oblastí podľa ŠVP ISCED 0,
- hrový charakter pedagogického procesu,
- potrebu systematického pozorovania, diagnostikovania a hodnotenia pedagogického procesu.
5.5 Denný poriadok
Denný poriadok je organizačná norma, ktorá usporadúva pravidelne sa opakujúce činnosti počas dňa. Musí umožňovať:
- pokojný, bezpečný a aktívny pobyt dieťaťa v ŠMŠ,
- rešpektovanie individuálneho tempa dieťaťa,
- priestor na hru, učenie, oddych a rehabilitáciu.
Pri usporiadaní denných činností sa zabezpečuje:
- vyvážené striedanie aktivít (optimálny biorytmus),
- dodržiavanie zásad zdravej životosprávy,
- časový priestor na hru a učenie,
- pevne stanovený čas na činnosti zabezpečujúce životosprávu.
V dennom poriadku sa striedajú:
- hry a hrové činnosti,
- pohybové a relaxačné cvičenia prispôsobené telesnému postihnutiu,
- edukačné aktivity,
- pobyt vonku,
- odpočinok,
- činnosti zabezpečujúce životosprávu (hygiena, stravovanie, stolovanie),
- individuálna logopedická starostlivosť (ak je potrebná),
- špeciálne cvičenia (fyzioterapia, nácvik motoriky),
- rehabilitačná starostlivosť podľa odporúčaní odborníkov.
- VLASTNÉ ZAMERANIE ŠKOLY
Špeciálna materská škola v Trenčianskej Teplej je súčasťou siete špeciálnych škôl podľa § 28 zákona č. 245/2008 Z. z. a poskytuje predprimárne vzdelávanie deťom so zdravotným znevýhodnením, najmä deťom s telesným postihnutím. Vzdelávanie sa realizuje podľa Štátneho vzdelávacieho programu pre predprimárne vzdelávanie a podľa Vzdelávacieho programu pre deti s telesným postihnutím.
Zameranie školy vychádza z potrieb detí s telesným postihnutím.
Deti s telesným postihnutím potrebujú bezpečné, bezbariérové, podnetné a individuálne prispôsobené prostredie, ktoré rešpektuje ich:
- obmedzenú mobilitu,
- zvýšenú únavu,
- potrebu kompenzačných pomôcok,
- potrebu podpory pri sebaobsluhe,
- potrebu špecifických metód učenia,
- potrebu sociálnej podpory a pozitívnych vzťahov.
Škola sa preto zameriava na komplexný rozvoj osobnosti dieťaťa, podporu jeho samostatnosti, sebavedomia, sociálnych zručností a praktických kompetencií potrebných pre ďalšie vzdelávanie.
6.1 Zážitkové učenie ako hlavná pedagogická stratégia
V súlade s odporúčaniami ŠPÚ je vzdelávanie detí s telesným postihnutím založené na zážitkovom učení, ktoré umožňuje:
- aktívne zapojenie dieťaťa,
- prepojenie učenia s reálnou skúsenosťou,
- lepšie uchovanie informácií,
- rozvoj motoriky a praktických zručností,
- podporu samostatnosti a sebavedomia.
Povedz mi – a zabudnem.
Ukáž mi – a budem si pamätať.
Nechaj ma urobiť – a zapamätám si na celý život.
Vzdelávacie aktivity sú preto praktické, hravé, multisenzorické a prispôsobené fyzickým možnostiam detí.
6.2 Podnetné a bezpečné prostredie
Škola vytvára prostredie, ktoré je:
- bezpečné a bezbariérové,
- estetické a kultivované,
- materiálne vybavené kompenzačnými pomôckami,
- podporujúce samostatnosť,
- rodinné a prijímajúce.
Triedy, chodby a spoločné priestory sú upravené tak, aby podporovali orientáciu, samostatný pohyb a bezpečnú manipuláciu s pomôckami. Deti sú vedené k udržiavaniu poriadku, čistoty a k zodpovednosti za svoje pracovné miesto.
6.3 Vzťahy a školská klíma
Škola kladie dôraz na:
- pozitívnu sociálnu klímu,
- partnerské vzťahy medzi učiteľmi a deťmi,
- spoluprácu s rodinou,
- rešpektujúci prístup k dieťaťu,
- podporu emocionálneho prežívania,
- rozvoj sociálnych kompetencií.
Deti s telesným postihnutím potrebujú bezpečné vzťahy, jasné pravidlá, podporu pri začleňovaní do kolektívu a pri budovaní sebavedomia.
6.4 Rozvoj praktických zručností a zdravého životného štýlu
Škola podporuje:
- sebaobsluhu, hygienu, stolovanie, obliekanie,
- jednoduché pracovné činnosti,
- zdravú životosprávu (pitný režim, obmedzovanie sladkostí, otužovanie),
- pobyt na čerstvom vzduchu,
- pravidelné vychádzky do prírody,
- aktivity podporujúce zdravie a pohyb podľa možností dieťaťa.
6.5 Ciele vlastného zamerania školy
Ciele vlastného zamerania školy vychádzajú zo špecifických potrieb detí s telesným postihnutím a z koncepcie školy ako odborného zariadenia poskytujúceho komplexnú podporu v oblasti predprimárneho vzdelávania. Škola sa usiluje:
- profilovať školu ako odborné zariadenie pre deti s telesným postihnutím,
- vytvárať pozitívnu sociálnu klímu,
- vytvárať podnetné, estetické a bezpečné prostredie,
- rešpektovať individualitu dieťaťa a jeho zdravotné znevýhodnenie,
- podporovať zdravý životný štýl,
- uspokojovať individuálne potreby detí,
- spolupracovať s rodinou,
- dopĺňať učebné a kompenzačné pomôcky,
- využívať zážitkové metódy vzdelávania,
- podporovať odborný rast zamestnancov,
- pripravovať deti na prechod do špeciálnej základnej školy.
-
- UČEBNÉ OSNOVY
Učebnými osnovami našej špeciálnej materskej školy sú vzdelávacie štandardy jednotlivých vzdelávacích oblastí najmenej v rozsahu Vzdelávacieho programu pre deti s telesným postihnutím pre predprimárne vzdelávanie, ktorý je súčasťou Štátneho vzdelávacieho programu pre predprimárne vzdelávanie.
Vzdelávacie štandardy sú záväzným rámcom pre plánovanie, realizáciu a hodnotenie výchovno‑vzdelávacej činnosti. Obsah vzdelávania je prispôsobený individuálnym možnostiam, zdravotnému stavu, úrovni mobility, motorickým schopnostiam a špecifickým potrebám detí s telesným postihnutím.
7.1 Východiská plánovania
Plánovanie výchovno‑vzdelávacej činnosti prebieha na dvoch úrovniach:
1. Úroveň školy – celoškolská pôsobnosť
Na úrovni školy je učivo rozdelené do tematických celkov, ktoré:
- nadväzujú na ročné obdobia,
- zohľadňujú významné dni, sviatky a tradície,
- podporujú prirodzený rytmus života detí,
- umožňujú prepojenie všetkých vzdelávacích oblastí.
Každý mesiac je rozdelený na podtémy, ktoré vytvárajú rámec pre týždenné a denné plánovanie. Tematické celky sú prispôsobené tak, aby rešpektovali:
- fyzické možnosti detí s telesným postihnutím,
- potrebu bezpečného pohybu,
- individuálne tempo práce,
- potrebu kompenzačných pomôcok,
- potrebu častejších prestávok a relaxácie.
Tematické celky sú spracované tak, aby podporovali komplexný rozvoj dieťaťa v oblasti:
- mobility a motoriky,
- sebestačnosti,
- komunikácie,
- sociálnych vzťahov,
- kognitívnych schopností,
- emocionálnej stability.
2. Úroveň učiteľa – individuálne plánovanie
Učiteľ plánuje výchovno‑vzdelávaciu činnosť:
- podľa vzdelávacích štandardov jednotlivých vzdelávacích oblastí,
- podľa individuálnych potrieb a možností dieťaťa,
- podľa odporúčaní odborných zamestnancov (CŠPP, fyzioterapeut, psychológ, logopéd),
- v súlade s individuálnym vzdelávacím programom (IVP), ak je dieťa vzdelávané podľa IVP.
Denné plánovanie zohľadňuje:
- aktuálny zdravotný stav dieťaťa,
- úroveň mobility a manipulácie,
- potrebu asistencie,
- potrebu kompenzačných pomôcok,
- fyzickú záťaž a únavu,
- bezpečnosť pri pohybových a pracovných činnostiach.
Učiteľ zabezpečuje:
- primerané striedanie aktivít,
- dostatok času na hru, učenie a oddych,
- bezpečné prostredie pre pohyb,
- individuálny prístup ku každému dieťaťu,
- podporu sebestačnosti a motorického rozvoja.
7.2 Plánovanie výchovno‑vzdelávacej činnosti – úroveň učiteľa (telesné postihnutie)
Pedagogická rada špeciálnej materskej školy schválila týždenné plánovanie výchovno‑vzdelávacej činnosti. Pri plánovaní učiteľky vzájomne spolupracujú a plán vypracúva učiteľka rannej zmeny v konkrétnej triede.
Plánovanie vychádza z vopred na školský rok určených tém, ktoré sú interným materiálom špeciálnej materskej školy. Tieto témy predstavujú oporné body pre štruktúrovanie konkrétneho obsahu vzdelávania. Zohľadňujú situačný kontext aktivít v danom období, tradície materskej školy, ročné obdobia a významné dni. Jednotlivé témy je možné podľa potreby učiteliek zlúčiť alebo upraviť.
Plánovanie vzdelávacích oblastí v rámci popoludňajších cielených vzdelávacích aktivít je plne v kompetencii učiteliek konkrétnych tried. Učiteľky pri plánovaní prihliadajú na individuálne možnosti detí s telesným postihnutím, ich fyzickú záťaž, potrebu kompenzačných pomôcok, asistencie a bezpečného prostredia.
Pri plánovaní výchovno‑vzdelávacej činnosti učiteľka vychádza:
- zo zamerania a cieľov výchovy a vzdelávania materskej školy,
- z obsahu Školského vzdelávacieho programu a Vzdelávacieho programu pre deti s telesným postihnutím,
- z individuálnych možností dieťaťa v oblasti mobility, motoriky a sebestačnosti,
- z materiálno‑technických a priestorových podmienok,
- z personálneho zabezpečenia výchovy a vzdelávania,
- z reálnych možností materskej školy v danej lokalite,
- zo sociokultúrneho prostredia dieťaťa.
- UČEBNÝ PLÁN
Mesiac
Obsahový celok
Týždňové témy 2026 -2027
IX.
Svet okolo mňa
- Moji priatelia /Moji noví kamaráti ,prostredie okolo mňa, orientácia v okolí, doma aj MŠ/
- Môj domov /Kto sa o nás stará, úrazy doma a v ŠMŠ, rozoznávanie tvarov špicaté a hranaté/
- Zdravý životný štýl /hygiena, stolovanie, zdravá strava/
- Mesto kde žijem /rozdiely mesto a dedina, významné budovy/
- Dary jesene /stromy kríky, listy, ovocie a zelenina, šípky, gaštany, úcta k starším/
X.
Kúzelná jeseň
- Vitaj jeseň /časti dňa, ročné obdobia, počasie, obliekanie, odlet vtákov do teplých krajín/
- U lekára /stavba tela/.
- Farby jesene /farby listov a plodov, predmety a tvary okolo nás/.
- Letom svetom /premenlivé počasie, doprava, vhodná obuv, oblečenie/
XI.
Som zvedavý
- Ľudia a ich povolania /zamestnanie otca a matky/
- Chute jazyka maškrtníka /ovocie, zelenina, zaváranie kompótov, prevencia pred ochorením, ovocné a zeleninové misky/
- Pracovná výchova /prírodné materiály, predmety dennej potreby, práca s náradím/
- Dopravné prostriedky /ich zvuky.../
XII.
Biele Vianoce
- Plná topánočka /privítanie Mikuláša, výzdoba, advent/
- Obdobie Vianoc /vianočné tradície, priania a želania/
- Obdarujem aj teba /tvorivé dielne/
I.
Perinbabka a jej čary
- O rok starší /časové vzťahy-dni v týždni, mesiace v roku, ročné obdobia/
- Zvieratká v zime /starostlivosť, ochrana, stopy v snehu/
- Zimné radovánky /zimné športy, bezpečnosť pri nich/
- Chcem byť zdravý /prevencia, choroby, vitamíny, uvarme si bylinkový čaj/
II.
Ahoj zimička
- Doprava a bezpečnosť /značky, pravidlá, bezpečnosť, dopravné prostriedky/
- Čas veselosti /karneval, tradície, výroba masiek/
- Jarné prázdniny
- Život na planéte zem / Zem, vesmír, planéty, pevniny, kontinenty, národnosti/
III.
Príchod jari
- Predmety okolo nás / predmety dennej potreby a ich charakteristika/
- Príroda sa prebúdza /prvé jarné kvety, príchod vtákov/
- Bez práce nie sú koláče /odkiaľ sú potraviny, remeslá a profesie, nakupovanie varenie/
- Príprava na Veľkonočné sviatky / výroba vajíčok, ukážka tradícií/
- Zahrajme si rozprávku /marec mesiac knihy, práca s knihou/
IV.
Matka Zem
- Zvieratká doma a v lese /zvieracie rodinky, zvuky, ich úžitok, čím sa živia/
- Sadíme rastlinky /sadenie semien, polievanie, rozkvitnutá lúka, vijeme veniec/
- Chráňme našu planétu /apríl mesiac lesov, triedenie odpadu/
- Letí motýľ, bzučí včielka /kvety, stromy, počasie , hmyz, obliekanie, vychádzky do prírody/
V.
Máj lásky čas
- Moja rodina a ja /Deň matiek, otcov, Rodina miesto istoty - darčeky/
- Zázračné farby /farby jari/
- Ja a moje telo /pomenovať časti tela, zmysly, osobná hygiena/
- Svet zvierat /zvieratká v ZOO a zvieratká v lese, útulky/
VI.
Dotyk slnka
- MDD /všetky deti sveta, farby pleti, svetadiely /
- Tvary a farby /opakujeme tvary a určujeme farby/
- Čo už všetko viem /opakujeme a triedime hračky/
- Letné športy /triediť športy, náradie a nástroje na cvičenie/
- Tešíme sa na leto
VII.
Letná škôlka
- Prázdniny u dedka a babky /domáce zvieratá, výlety po Slovensku/
- Prázdniny pri vode /more, rieky jazerá, kúpaliská/
8 . VZDELÁVACIE OBLASTI
Obsah a ciele vzdelávania jednotlivých vzdelávacích oblastí vychádzajú zo Štátneho vzdelávacieho programu pre predprimárne vzdelávanie (ISCED 0) a sú prispôsobené individuálnym možnostiam, fyzickým limitom a zdravotnému stavu dieťaťa s telesným postihnutím.
Pri práci sa rešpektuje aktuálna vývinová úroveň dieťaťa, jeho motorické možnosti, úroveň mobility, únava, potreba kompenzačných pomôcok a odporúčania odborných zamestnancov.
Používané symboly, pomôcky a formy práce sa prispôsobujú tomu, čo dieťa dokáže fyzicky ovládať (predmety, obrázky, fotografie, obrázky s textom, písaný text, kompenzačné pomôcky, adaptované pracovné nástroje).
8.1 Jazyk a komunikácia
Cieľom vzdelávacej oblasti je rozvíjať komunikačné schopnosti dieťaťa s telesným postihnutím tak, aby dokázalo vyjadriť svoje potreby, pocity, názory a reagovať na komunikáciu druhých. Deti s telesným postihnutím môžu mať oslabenú artikuláciu, dychovú oporu, tempo reči alebo jemnú motoriku potrebnú na grafomotorické činnosti. Preto sa využívajú:
- verbálna komunikácia podľa možností dieťaťa,
- neverbálne formy komunikácie (gestá, mimika, ukazovanie),
- augmentatívna a alternatívna komunikácia (obrázky, komunikačné knihy, jednoduché symboly),
- multisenzorické pomôcky podporujúce porozumenie,
- hry a hrové situácie ako prirodzený priestor pre komunikáciu.
Cieľom je, aby dieťa dokázalo:
- porozumieť jednoduchým pokynom,
- reagovať na svoje meno,
- vyjadriť základné potreby,
- komunikovať primerane svojmu zdravotnému stavu,
- zapájať sa do komunikácie v skupine.
8.2 Matematika a práca s informáciami
Vzdelávacia oblasť podporuje rozvoj logického myslenia, orientácie v priestore, triedenia a priraďovania predmetov.
Deti s telesným postihnutím pracujú najmä:
- s reálnymi predmetmi,
- s manipulovateľnými pomôckami prispôsobenými ich motorike,
- s obrázkami, fotografiami a jednoduchými vizuálnymi symbolmi.
Ciele oblasti:
- triedenie predmetov podľa farby, tvaru, veľkosti,
- priraďovanie predmetov podľa funkcie (rukavica – ruka, lyžica – tanier),
- oboznamovanie sa s pojmami málo – veľa,
- oboznamovanie sa s číselným radom,
- orientácia v priestore podľa možností mobility (vpravo, vľavo, hore, dole),
- pochopenie jednoduchých súvislostí medzi predmetmi a javmi.
8.3 Človek a príroda
Cieľom oblasti je zoznamovať deti s telesným postihnutím s prírodou, jej javmi a zákonitosťami.
Deti:
- pozorujú živú a neživú prírodu,
- vnímajú zmeny počas ročných období,
- spájajú prírodné javy s činnosťami ľudí,
- získavajú elementárne poznatky o rastlinách, živočíchoch a ľudskom tele,
- učia sa bezpečne manipulovať s prírodným materiálom (kamienky, listy, šišky) podľa svojich možností.
Vzdelávanie je praktické, multisenzorické, založené na pozorovaní a skúsenosti.
8.4 Človek a spoločnosť
Deti s telesným postihnutím sa učia orientovať v prostredí materskej školy, v jej okolí a v základných sociálnych situáciách.
Ciele oblasti:
- poznávanie domova, školy a blízkeho okolia,
- zoznamovanie sa s dopravnými značkami a pravidlami bezpečnosti,
- upevňovanie návykov na ochranu zdravia,
- orientácia v priestore podľa možností mobility,
- rozvoj sociálnych zručností (pozdravenie, prosba, poďakovanie),
- učenie sa pravidlám v skupine,
- rozvoj prosociálneho správania.
Súčasťou oblasti je aj Hra, ktorá podporuje sociálne interakcie, komunikáciu a spoluprácu.
8.5 Človek a svet práce
Cieľom oblasti je rozvíjať pracovné zručnosti, motoriku a praktické návyky dieťaťa.
Deti s telesným postihnutím sa učia:
- manipulovať s predmetmi podľa svojich možností,
- používať kompenzačné pomôcky,
- vykonávať jednoduché pracovné činnosti (upratovanie hračiek, triedenie materiálu),
- pracovať s prírodným a výtvarným materiálom,
- dokončiť jednoduchú úlohu,
- spolupracovať v dvojici alebo skupine.
Pracovné činnosti sú prispôsobené fyzickým možnostiam dieťaťa, jeho únavnosti a motorickým obmedzeniam.
8.6 Umenie a kultúra
Hudobné, výtvarné a tvorivé aktivity podporujú emocionálny rozvoj, komunikáciu a kreativitu detí s telesným postihnutím.
Ciele oblasti:
- rozvoj estetického cítenia,
- vyjadrovanie pocitov prostredníctvom hudby, pohybu alebo výtvarných činností,
- uvoľnenie napätia a podpora relaxácie,
- rozvoj jemnej motoriky prostredníctvom tvorivých aktivít,
- zapájanie sa do jednoduchých hudobných a výtvarných činností podľa možností dieťaťa.
Deti môžu používať upravené výtvarné pomôcky, väčšie úchopy, hrubšie štetce, protišmykové podložky a multisenzorické materiály.
8.7 Zdravie a pohyb
Cieľom oblasti je podporovať telesný rozvoj dieťaťa podľa jeho zdravotného stavu a fyzických možností.
Deti s telesným postihnutím:
- vykonávajú pohybové aktivity prispôsobené ich motorike,
- učia sa základné pohybové zručnosti,
- rozvíjajú koordináciu, rovnováhu a orientáciu v priestore,
- využívajú rehabilitačné a fyzioterapeutické cvičenia,
- učia sa kompenzovať motorické nedostatky,
- rozvíjajú sociálne zručnosti pri pohybových hrách,
- získavajú pozitívny vzťah k pohybu a zdraviu.
Pohybové aktivity sú bezpečné, kontrolované, vedené odborným zamestnancom alebo učiteľom podľa odporúčaní lekára či fyzioterapeuta
-
- VZDELÁVACIE ŠTANDARTY
Vzdelávacie štandardy pre deti s telesným postihnutím vychádzajú zo Vzdelávacieho programu pre deti s telesným postihnutím ISCED 0 – predprimárne vzdelávanie, ktorý je záväzný podľa § 94 ods. 2 písm. d) zákona č. 245/2008 Z. z. (školský zákon). Tento program sa uplatňuje v špeciálnych materských školách a pri individuálnom začlenení detí s telesným postihnutím do bežných materských škôl .
9.1 Obsah vzdelávania
Obsah vzdelávania predstavuje záväzný rámec pre učiteľa, ktorý určuje základný rozsah učiva, činností a kompetencií, ktoré má dieťa s telesným postihnutím postupne zvládnuť počas predprimárneho vzdelávania. Tento obsah je vždy prispôsobovaný:
- individuálnym možnostiam dieťaťa,
- charakteru telesného postihnutia,
- jeho funkčným schopnostiam,
- potrebám v oblasti mobility, motoriky, komunikácie a sebestačnosti.
Vzdelávací program zároveň vymedzuje špecifické potreby a požiadavky na komplexnú odbornú starostlivosť, ktorá zahŕňa využívanie špecifických metód, foriem a prostriedkov podporujúcich rozvoj dieťaťa. Pri práci s deťmi s telesným postihnutím sa rešpektuje:
- obmedzená mobilita,
- potreba kompenzačných pomôcok,
- potreba úprav prostredia,
- potreba asistencie pri činnostiach,
- potreba rehabilitačných a podporných postupov.
9.2 Špecifické ciele vzdelávania
Špecifické ciele vzdelávania detí s telesným postihnutím sú vypracované s ohľadom na typ, rozsah a závažnosť telesného postihnutia. Na rozdiel od viacnásobného postihnutia nie je dominantným určujúcim faktorom mentálne postihnutie, ale funkčné obmedzenia v oblasti pohybu, motoriky a sebestačnosti.
Ciele vzdelávania sa zameriavajú najmä na:
1. Rozvoj motoriky a mobility
- podpora hrubej a jemnej motoriky podľa možností dieťaťa,
- nácvik pohybových zručností s využitím kompenzačných pomôcok,
- rozvoj koordinácie, rovnováhy a telesnej stability,
- podpora aktívneho pohybu v rámci možností dieťaťa.
2. Rozvoj sebestačnosti
- nácvik sebaobslužných činností (obliekanie, presun, stolovanie),
- rozvoj samostatnosti pri manipulácii s pomôckami,
- podpora funkčnej nezávislosti v každodenných situáciách.
3. Sociálna integrácia a komunikácia
- rozvoj sociálnych zručností,
- podpora komunikácie a interakcie s rovesníkmi,
- vytváranie inkluzívneho prostredia bez bariér.
4. Kognitívny a emocionálny rozvoj
- rozvoj poznávacích procesov primerane veku,
- podpora emocionálnej stability,
- posilňovanie motivácie a pozitívneho sebavnímania.
5. Bezpečnosť a orientácia
- nácvik bezpečného pohybu v priestore,
- orientácia v prostredí materskej školy,
- používanie pomôcok bezpečným spôsobom.
9.3 Individuálny prístup
Deti s telesným postihnutím si vyžadujú vysoko individualizovaný prístup, pretože u nich nie je možné uplatniť jednotné metódy určené pre deti bez zdravotného znevýhodnenia. Učiteľ:
- prispôsobuje tempo, rozsah a formu činností,
- upravuje prostredie (bezbariérovosť, ergonomické usporiadanie),
- využíva špeciálne pomôcky (ortopedické, rehabilitačné, komunikačné),
- spolupracuje s odborníkmi (fyzioterapeut, liečebný pedagóg, psychológ).
9.4 Vzdelávacie oblasti
9.4.1 Vzdelávacia oblasť JAZYK A KOMUNIKÁCIA – TELESNÉ POSTIHNUTIE
1 Hovorená reč
Špecifické ciele vzdelávania – dieťa s telesným postihnutím je schopné:
- počúvať s porozumením v jednoduchých
komunikačných situáciách
- reagovať slovne alebo neslovne (gestom, mimikou, pohybom) podľa svojich možností
- reagovať na neverbálne signály a jednoduché pokyny dospelého
- udržiavať očný kontakt, prispôsobiť hlasitosť a intonáciu zámeru komunikácie
- stimulovať neuromotoriku tváre podľa odporúčaní logopéda (ak je potrebné)
- napodobňovať správnu artikuláciu problematických hlások podľa individuálnych možností
- rozvíjať komunikačnú schopnosť prostredníctvom individuálnej logopedickej intervencie
- reagovať slovne na jednoduché otázky jednoslovnou alebo krátkou frázou
- poznať a dodržiavať základné pravidlá vedenia dialógu
- používať piktogramy alebo AAK, ak to vyžaduje telesné postihnutie (obmedzená motorika, únava)
- aktívne nadväzovať kontakt s deťmi a dospelými
- reagovať na svoje meno a meno kamaráta
- vyjadriť svoje potreby verbálne alebo pomocou AAK
- vnímať počutý text a rytmizovať riekanky podľa svojich možností
- komunikovať jednoduchými vetnými konštrukciami
Počúvanie s porozumením.
Neslovné reakcie / pohyby, gestá, mimika
Stimulácia počúvania, pozorovania a reakcií
Spisovná podoba jazyka
Artikulácia hlások a hláskových skupín
Artikulácia hlások a hláskových skupín
Zreteľná artikulácia a formulácia viet
Pasívna a aktívna slovná zásoba
Dodržiavanie základných pravidiel dialógu
Používanie jazyka v sociálnych situáciách
Používanie jazyka v sociálnych situáciách
Stimulácia počúvania, pozorovania a reakcií
Pasívna a aktívna slovná zásoba
Rytmický sprievod
Zreteľná artikulácia a formulácia viet
2 Písaná reč
Špecifické ciele vzdelávania
Obsah vzdelávania
Špecifické ciele vzdelávania – dieťa s telesným postihnutím je schopné:
- prejaviť záujem o knihy, orientovať sa v knihe s pomocou (pri obmedzenej motorike)
- počúvať s porozumením detskú poéziu a rozprávky
- rozvíjať porozumenie textu počúvaním a rozhovorom
- reprodukovať obsah krátkeho textu
- využívať informačné texty a digitálne technológie (podľa motorických možností)
- chápať funkcie písanej reči
- vnímať bábkové a detské divadlo
- rytmizovať riekanky a piesne
- rozčleniť slová na slabiky, vyčleniť začiatočnú hlásku
- správne sedieť (ergonomicky upravené sedenie pri telesnom postihnutí)
- využívať koordináciu zraku a ruky podľa svojich možností
- držať kresliace potreby podľa svojich možností (adaptované pomôcky)
- osvojiť jednoduché grafomotorické prvky (podľa motorických možností)
Správna manipulácia s knihou
Detská ľudová a autorská poézia a próza
Počúvanie čítanej rozprávky
Reprodukcia krátkeho textu
Informácie prezentované pomocou IKT
Podpora pozitívneho vzťahu ku knihám
Literárno-dramatická tvorivosť
Rytmický sprievod
Orientácia v zvukovej štruktúre slova
Fonematické uvedomovanie
Vizuomotorika
Vizuomotorika
Grafomotorika
Základné grafické pohyby
9.4.2 Vzdelávacia oblasť MATEMATIKA A PRÁCA S INFORMÁCIAMI – TELESNÉ POSTIHNUTIE
1 Čísla a vzťahy
Špecifické ciele vzdelávania
Obsah vzdelávania
Špecifické ciele vzdelávania – dieťa s telesným postihnutím je schopné:
- poznať a vymenovať číselný rad od 1 do 5 hravou formou
- určiť počet predmetov do 5 (vizuálne, hmatom, podľa možností mobility)
- vytvoriť skupinu predmetov s určeným počtom
- určiť rovnaké alebo rozdielne množstvo
- pridať alebo odobrať predmety (manipulácia môže byť asistovaná)
- určiť počet predmetov hmatom alebo sluchom
- riešiť úlohy bežného života (symbolické peniaze, hry)
Číselný rad
Určovanie počtu prvkov
Základné počtové úkony
Určovanie počtu prvkov
Základné poštové prvky
Určovanie počtu prvkov
Spoznávanie symbolických peňazí
2 Geometria a merania
Špecifické ciele vzdelávania
Obsah vzdelávania
Špecifické ciele vzdelávania – dieťa s telesným postihnutím je schopné:
- určiť objekt podľa polohy (hore, dole, vpredu,...)
- umiestniť predmet podľa pokynov (aj s pomocou)
- premiestniť predmet podľa pokynov
- postaviť jednoduchú stavbu zo stavebnice (adaptované dielce)
- identifikovať tvary (kruh, štvorec, trojuholník...) aj hmatom
- triediť predmety podľa vlastností (veľkosť, farba, tvar...)
- zostaviť puzzle alebo obrazce podľa predlohy
- tvoriť rovinné útvary (kreslenie, lepenie, modelovanie)
- určiť objekt podľa slov prvý, posledný, pred, za
Orientácia v priestore
Orientácia v priestore
Orientácia v priestore
Priestorové geometrické útvary
Orientácia v rovine
Porovnávanie podľa rozmerov
Plošná tvorivosť
Tvorba rovinných útvarov
Orientácia v usporiadanom rade
3 Logika
Špecifické ciele vzdelávania
Obsah vzdelávania
Špecifické ciele vzdelávania – dieťa s telesným postihnutím je schopné:
- vytvoriť vzor do 5 objektov (manipulácia môže byť asistovaná)
- vytvoriť postupnosť podľa pravidla
- rozhodnúť o pravdivosti tvrdení
- vybrať objekty s danou vlastnosťou
- vytvoriť dvojicu objektov podľa logickej súvislosti
Pravidelné opakovanie
Pravidelné opakovanie
Rozhodovanie o pravdivosti
Triedenie predmetov
Spájanie dvojíc
4 Práca s informáciami
Špecifické ciele vzdelávania
Obsah vzdelávania
Špecifické ciele vzdelávania – dieťa s telesným postihnutím je schopné:
- ovládať základy práce s digitálnymi technológiami (adaptované ovládanie)
- zvládnuť digitálne hry podľa možností
- plánovať kroky v jednoduchých digitálnych (Bee-bot, interaktívne hry)
Základy práce s digitálnymi technológiami
Digitálne pomôcky a hry
Digitálne pomôcky a hry
9.4.3 Vzdelávacia oblasť ČLOVEK A PRÍRODA – TELESNÉ POSTIHNUTIE
1 Poznávanie prírody
Špecifické ciele vzdelávania
Obsah vzdelávania
Špecifické ciele vzdelávania – dieťa s telesným postihnutím je schopné:
- pozorovať prírodné javy podľa svojich možností (zrak, sluch, hmat)
- pomenovať základné prírodniny (voda, zem, rastliny, zvieratá)
- rozlišovať živú a neživú prírodu
- vnímať zmeny počasia a ročných období
- starať sa o rastliny a zvieratá primerane svojmu postihnutiu
- manipulovať s prírodninami s pomocou alebo adaptovanými pomôckami
- chápať základné ekologické princípy (čistota, triedenie odpadu)
Prírodniny a ich vlastnosti
Prírodniny a ich vlastnosti
Rastliny a živočíchy
Ročné obdobie a počasie
Starostlivosť o prírodu
Jednoduché pokusy (voda, svetlo, teplo)
Environmentálna výchova
9.4.4 Vzdelávacia oblasť ČLOVEK A SPOLOČNOSŤ – TELESNÉ POSTIHNUTIE
1 Pracovné činnosti
Špecifické ciele vzdelávania
Obsah vzdelávania
Špecifické ciele vzdelávania – dieťa s telesným postihnutím je schopné:
- manipulovať s predmetmi podľa svojich motorických možností,
- používať jednoduché pracovné nástroje (adaptované),
- dokončiť jednoduchú pracovnú úlohu,
- rozvíjať pracovné návyky,
- spolupracovať pri spoločných činnostiach,
- zapájať sa do sebaobslužných činností ako súčasť práce.
Jednoduché pracovné postupy (lepenie, skladanie, triedenie)
Adaptované pracovné pomôcky
Jednoduché pracovné postupy
Pracovné návyky
Bezpečná manipulácia s predmetmi
Sebaobsluha
9.4.5 Vzdelávacia oblasť ČLOVEK A SVET PRÁCE – TELESNÉ POSTIHNUTIE
1 Sociálne vzťahy a komunikácia
Špecifické ciele vzdelávania
Obsah vzdelávania
Špecifické ciele vzdelávania – dieťa s telesným postihnutím je schopné:
- poznať svoje telo a jeho časti,
- uvedomovať si svoje možnosti a limity,
- poznať svoju rodinu a mená blízkych,
- orientovať sa v prostredí materskej školy,
- dodržiavať základné pravidlá správania,
- spolupracovať v skupine,
- rešpektovať iných,
- rozvíjať sociálne vzťahy a empatiu.
Ja som – moje telo, moje potreby, moje emócie
Rodina, škôlka, komunita
Rodina, škôlka, komunita
Pravidlá správania, bezpečnosť
Sociálne vzťahy, komunikácia
Sociálne vzťahy, komunikácia
Pomoc druhým, empatia
9.4.6 Vzdelávacia oblasť UMENIE A KULTÚRA – TELESNÉ POSTIHNUTIE
1 Výtvarné, hudobné a dramatické činnosti
Špecifické ciele vzdelávania
Obsah vzdelávania
Špecifické ciele vzdelávania – dieťa s telesným postihnutím je schopné:
- vyjadrovať sa výtvarne podľa svojich možností
- používať adaptované výtvarné pomôcky,
- vnímať hudbu, rytmus a pohyb,
- zapájať sa do dramatických hier,
- rozvíjať estetické cítenie,
- reagovať na kultúrne podnety (divadlo, hudba).
Výtvarné techniky
Výtvarné techniky
Estetická výchova
Dramatizácia, bábkové divadlo
Estetická výchova
Kultúrne tradície a sviatky
9.4.7 Vzdelávacia oblasť ZDRAVIE A POHYB – TELESNÉ POSTIHNUTIE
1 Pohybové a zdravotné činnosti
Špecifické ciele vzdelávania
Obsah vzdelávania
Špecifické ciele vzdelávania – dieťa s telesným postihnutím je schopné:
- rozvíjať hrubú a jemnú motoriku podľa svojich možností,
- používať kompenzačné pomôcky (vozík, ortézy, chodítko),
- vykonávať pohybové činnosti bezpečne,
- udržiavať správne držanie tela,
- rozvíjať koordináciu a rovnováhu,
- zapájať sa do pohybových hier (adaptovaných),
- vykonávať relaxačné a dychové cvičenia.
Základné lokomócie (podľa možností dieťaťa), Nelokomočné pohyby
Pohybové hry s pomôckami
Manipulačné hry
Zdravotné cvičenia, fyzioterapeutické prvky
Manipulačné hry
Pohybové hry s pomôckami
Relaxačné a dychové cvičenia
10. VYUČOVACÍ JAZYK
Vyučovacím jazykom je štátny jazyk Slovenskej republiky.
11. ORGANIZAČNÉ PODMIENKY NA VÝCHOVZ A VZDELÁVANIA DETÍ S TELESNÝM POSTIHNUTÍM
Organizácia denných činností je flexibilná a prispôsobená individuálnym potrebám každého dieťaťa s telesným postihnutím. Denný režim zohľadňuje fyzické možnosti dieťaťa, jeho aktuálny zdravotný stav, úroveň mobility, potrebu kompenzačných pomôcok, potrebu asistencie a individuálne tempo práce.
11.1 Usporiadanie denných činností
Usporiadanie denných činností:
- zohľadňuje aktuálny fyzický a zdravotný stav dieťaťa,
- prihliada na špecifické potreby a možnosti dieťaťa v oblasti mobility, manipulácie a sebestačnosti,
- zabezpečuje vyvážené striedanie foriem denných činností (hra, oddych, cielené vzdelávacie aktivity) s rešpektovaním optimálneho biorytmu dieťaťa,
- vytvára bezbariérové, bezpečné a podporné prostredie,
- umožňuje individuálne tempo práce a častejšie prestávky podľa potreby,
- vytvára časový priestor na spontánnu hru, individuálne učenie a relaxáciu,
- dodržiava stanovený čas na činnosti zabezpečujúce životosprávu (osobná hygiena, stravovanie, stolovanie), pričom rešpektuje potrebu asistencie alebo kompenzačných pomôcok.
11.2 Formy denných činností
Výchova a vzdelávanie dieťaťa s telesným postihnutím v materskej škole sa uskutočňuje prostredníctvom týchto foriem denných činností:
- hry a hrové činnosti,
- zdravotné a fyzioterapeutické cvičenia podľa odporúčaní odborníkov,
- vzdelávacie aktivity prispôsobené individuálnym možnostiam dieťaťa,
- pobyt vonku s rešpektovaním bezpečného pohybu a dostupnosti pomôcok,
- odpočinok a relaxačné činnosti,
- činnosti zabezpečujúce životosprávu (osobná hygiena, stravovanie, stolovanie),
- špecifické pohybové, dychové a relaxačné cvičenia podporujúce motoriku, koordináciu a správne držanie tela.
12. SPÔSOB A PODMIENKY UKONČENIA VÝCHOVY A VZDELÁVANIA A VYDÁVANIE DOKLADU O ZÍSKANOM VZDELÁVANÍ
V súlade so zákonom č. 245/2008 Z. z. o výchove a vzdelávaní je dokladom o získanom predprimárnom stupni vzdelania osvedčenie o absolvovaní predprimárneho vzdelávania. Osvedčenie získa každé dieťa špeciálnej materskej školy zaradenej v sieti škôl a školských zariadení, ktoré absolvuje posledný ročník vzdelávacieho programu.
Osvedčenia sú deťom odovzdávané na tradičnej „rozlúčke s predškolákmi“ na konci školského roka za prítomnosti rodičov.
13. PERSONÁLNE ZABEZPEĆENIE VÝCHOVY A VZDELÁVANIA
Pedagogickí zamestnanci špeciálnej materskej školy sú plne kvalifikovaní a spĺňajú požiadavky na odbornú a pedagogickú spôsobilosť. Počet pedagógov je primeraný počtu detí v danom školskom roku. Učitelia preukazujú odborné a osobnostné kompetencie, ktoré využívajú pri pedagogickej komunikácii, motivácii detí, diagnostike, hodnotení a riadení triedy.
Pedagogickí zamestnanci sa aktívne venujú svojmu odbornému a osobnostnému rozvoju, čo sa pozitívne prejavuje v priamej práci s deťmi.
Neoceniteľnou súčasťou personálneho zabezpečenia sú pomocné vychovávateľky. Pracujú v triedach, kde si to vyžaduje výchova a vzdelávanie detí s telesným postihnutím podľa závažnosti ich postihnutia. Ich prítomnosť umožňuje efektívnejšie využívanie individuálnych špeciálnopedagogických postupov, metód a foriem práce.
13.1 Povinné a odporúčané personálne zabezpečenie výchovy a vzdelávania detí s telesným postihnutím
Personálne zabezpečenie výchovy a vzdelávania detí s telesným postihnutím vychádza z odporúčaní Centra špeciálno‑pedagogického poradenstva a z aktuálnych potrieb detí v materskej škole.
13.2 Asistent učiteľa
Asistent učiteľa je súčasťou personálneho zabezpečenia výchovy a vzdelávania detí s telesným postihnutím v špeciálnej materskej škole. Je pridelený na základe odporúčania Centra špeciálno‑pedagogického poradenstva a podľa individuálnych potrieb dieťaťa vyplývajúcich z jeho zdravotného stavu, funkčných možností a miery telesného postihnutia.
Asistent učiteľa:
- podporuje dieťa pri presune, manipulácii s predmetmi, kompenzačnými pomôckami a pri sebaobslužných činnostiach,
- pomáha pri realizácii výchovno‑vzdelávacích aktivít podľa odporúčaní odborných zamestnancov,
- zabezpečuje bezpečný pohyb dieťaťa v triede aj mimo triedy,
- spolupracuje s učiteľom pri individuálnom prístupe k dieťaťu,
- podieľa sa na vytváraní podporného, bezpečného a bezbariérového prostredia,
- podporuje dieťa pri komunikácii, sociálnych interakciách a zapájaní sa do skupinových aktivít.
13.3 Pomocný vychovávateľ:
- pracuje v triede, ktorú navštevuje dieťa alebo viac detí s telesným postihnutím,
- poskytuje podporu pri presune, manipulácii s pomôckami, sebaobslužných činnostiach a pri zabezpečení bezpečného pohybu,
- pomáha pri realizácii vzdelávacích aktivít podľa odporúčaní CŠPP,
- podporuje učiteľa pri zabezpečení individuálneho prístupu k dieťaťu.
13.4 Pomocný zdravotnícky personál
Materská škola nemá pridelené finančné prostriedky na pomocný zdravotnícky personál. Zdravotné úkony sa vykonávajú výhradne zákonným zástupcom alebo zdravotníckym pracovníkom mimo materskej školy.
14. MATERIÁLNO-TECHNICKÉ A PRIESTOROVÉ ZABEZPEĆENIE VÝCHOVY A VZDELÁVANIA
Materiálno‑technické a priestorové zabezpečenie vychádza zo Štátneho vzdelávacieho programu pre predprimárne vzdelávanie (2016) a je doplnené o špecifiká potrebné pre deti s telesným postihnutím.
14.1 Priestorové zabezpečenie
- triedy vybavené viacúčelovým, výškovo nastaviteľným a ergonomickým nábytkom,
- priestor pre relaxáciu a nenáročnú pohybovú aktivitu,
- bezbariérový prístup do budovy, tried a hygienických priestorov,
- priestranné chodby vybavené úložnými skrinkami a šatňou,
- hygienická miestnosť vybavená detským WC a umývadlom, prispôsobená potrebám detí s obmedzenou mobilitou,
- priestor pre telovýchovné aktivity s bezpečným povrchom, náradím a náčiním,
- priestory pre činnosť odborných zamestnancov (špeciálny pedagóg, psychológ, fyzioterapeut).
14.2 Špecifické priestorové úpravy pre telesné postihnutie
Trieda je prispôsobená individuálnym potrebám detí s telesným postihnutím:
- špeciálne edukačné stoly a stoličky,
- ergonomické sedenie a polohovanie,
- priestor rozdelený na „kobercovú časť“ (učenie, relaxácia) a „podlahovú časť“ (pracovné činnosti),
- kompenzačné pomôcky (ortézy, chodítka, špeciálne úchopy, adaptované pomôcky),
- špeciálne didaktické pomôcky a špeciálnopedagogické materiály,
- miestnosť IKT vybavená interaktívnou tabuľou a špeciálnymi výučbovými programami,
- komunikačná nástenka a vizuálne režimy pre podporu orientácie a komunikácie.
14.3 Ďalšie priestory využívané deťmi
Deti majú možnosť využívať aj ďalšie priestory školy:
- kuchynku,
- telocvičňu v základnej škole,
- detskú knižnicu,
- miestnosť IKT,
- školský dvor,
- miestnosť Snoezelen.
14.4 Miestnosť Snoezelen
Miestnosť Snoezelen poskytuje multisenzorické podnety podporujúce relaxáciu, zmyslové vnímanie, motoriku a emocionálnu stabilitu dieťaťa.
Je významnou súčasťou výchovno‑vzdelávacieho procesu, pretože:
- umožňuje dieťaťu získavať nové zážitky a podnety,
- podporuje jeho schopnosť objavovania a vnímania,
- prispieva k rozvoju celkovej osobnosti,
- vytvára bezpečné prostredie pre relaxáciu a znižovanie stresu,
- umožňuje učiteľovi lepšie porozumieť individuálnym potrebám dieťaťa.
14.5 Usporiadanie triedy
Usporiadanie triedy:
- umožňuje komunikáciu dieťaťa pri spoločných činnostiach,
- uľahčuje voľný pohyb a prístup k pomôckam,
- podporuje spontánnu hru a plánované aktivity,
- je bezpečné, hygienické a funkčné,
- umožňuje dodržiavanie pravidiel pri manipulácii s pomôckami.
Vo vnútornom prostredí triedy je vymedzený:
- voľný priestor pre spoločné aktivity a pohybové hry,
- priestor pre hrové a pracovné aktivity (hrové a pracovné kútiky).
Exteriér materskej školy zahŕňa:
- ihriská (preliezačky, pieskovisko, hojdačky),
- záhradu so záhradným nábytkom,
- spevnené plochy,
- bezpečné oplotenie.
15. PODMIENKY NA ZASITENIE BEZPEČNOSTI A OCHRANY ZDRAVIA PRI VÝCHOVE A VZDELÁVANÍ DETÍ S TELESNÝM POSTIHNUTÍM
Podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia pri výchove a vzdelávaní detí s telesným postihnutím sú zabezpečené v súlade so Štátnym vzdelávacím programom pre predprimárne vzdelávanie v materských školách (2017).
Vzhľadom na charakter telesného postihnutia je nevyhnutné vytvoriť také organizačné, priestorové a personálne podmienky, ktoré umožnia:
- bezpečný pohyb dieťaťa v triede aj mimo triedy,
- bezbariérový prístup do všetkých priestorov materskej školy,
- používanie kompenzačných pomôcok (ortézy, chodítko, invalidný vozík) v bezpečnom a prispôsobenom prostredí,
- asistovanú manipuláciu pri presune, sebaobslužných činnostiach a pri práci s pomôckami,
- ergonomické sedenie a polohovanie podľa odporúčaní odborníkov,
- častejšie prestávky pri únave alebo fyzickej záťaži,
- individuálne prispôsobenie pohybových aktivít, aby nedochádzalo k preťaženiu alebo úrazom.
V prípade potreby musia byť vytvorené podmienky na poskytnutie starostlivosti dieťaťu mimo triedy, najmä:
- pri náhlej únave, bolestivosti alebo zhoršení zdravotného stavu,
- pri potrebe špecifického polohovania alebo relaxácie,
- pri potrebe individuálnej práce s odborným zamestnancom (špeciálny pedagóg, fyzioterapeut, psychológ).
Bezpečnosť detí s telesným postihnutím je zabezpečená:
- úpravou priestorov,
- používaním vhodných pomôcok,
- dodržiavaním bezpečnostných pravidiel pri pohybových a pracovných činnostiach,
- zvýšeným dohľadom pedagogických a odborných zamestnancov,
- rešpektovaním individuálnych zdravotných obmedzení každého dieťaťa.
16. VNÚTORNÝ SYSTÉM KONTROLY A HODNOTENIA DETÍ S TELESNÝM POSTIHNUTÍM
Vnútorný systém kontroly a hodnotenia detí je súčasťou pedagogického procesu špeciálnej materskej školy. Zabezpečuje systematické sledovanie, vyhodnocovanie a dokumentovanie rozvoja dieťaťa v súlade s profilom absolventa a vzdelávacími štandardmi pre deti s telesným postihnutím. Hodnotenie rešpektuje individuálne možnosti, zdravotný stav, tempo práce a špecifické potreby každého dieťaťa.
16.1 Ciele vnútorného systému hodnotenia
- sledovať individuálny pokrok dieťaťa v súlade so vzdelávacími štandardmi,
- identifikovať oblasti, ktoré potrebujú podporu,
- poskytovať spätnú väzbu učiteľovi, odborným zamestnancom a rodičom,
- vytvárať podklady pre individuálny vzdelávací program (IVP),
- zabezpečiť kontinuitu výchovno‑vzdelávacieho procesu,
- podporovať sebavedomie dieťaťa a jeho motiváciu k učeniu.
16.2 Princípy hodnotenia detí s telesným postihnutím
Hodnotenie je založené na:
- individualizácii – rešpektovaní zdravotného stavu, mobility, únavy a tempa práce,
- komplexnosti – hodnotí sa motorika, sebestačnosť, komunikácia, sociálne zručnosti, kognitívny rozvoj, emocionálna stabilita,
- priebežnosti – hodnotenie prebieha kontinuálne počas celého školského roka,
- pozitívnej motivácii – hodnotenie je podporné, neporovnávajúce,
- spolupráci – učiteľ spolupracuje s CŠPP, fyzioterapeutom, psychológom, logopédom,
- bezpečnosti a rešpektu – hodnotenie nesmie ohrozovať psychickú pohodu dieťaťa.
16.3 Hodnotenie v rámci triedy
Pedagóg priebežne hodnotí:
- vhodnosť použitých metód, foriem a prostriedkov vzhľadom na reakcie detí,
- priebeh a výsledky vzdelávacieho procesu v súlade so stanovenými cieľmi,
- úroveň zapojenia detí do aktivít, ich motiváciu a sociálne interakcie,
- bezpečnosť a primeranosť fyzickej záťaže pri pohybových a pracovných činnostiach.
16.4 Individuálne hodnotenie dieťaťa
Individuálne hodnotenie rešpektuje špecifické potreby dieťaťa s telesným postihnutím.
Pedagogická diagnostika zahŕňa:
- sledovanie mobility, motoriky a sebestačnosti,
- úroveň manipulácie s pomôckami,
- potrebu asistencie,
- úroveň komunikácie a sociálnych zručností,
- kognitívny rozvoj a pracovné návyky.
Individuálne hodnotenie je zaznamenané v zázname o dieťati, ktorý sa dopĺňa dvakrát ročne – na začiatku a na konci školského roka. Dokument slúži na optimalizáciu rozvoja dieťaťa a ako podklad pre informácie rodičom.
16.5 Metódy hodnotenia dieťaťa
- systematické pedagogické pozorovanie,
- rozhovor s dieťaťom, rodičom a odborníkmi,
- diskusia a spätná väzba,
- analýza výsledkov činností,
- hodnotenie grafomotorických a motorických kompetencií,
- hodnotiace výroky dieťaťa o sebe a o iných,
- odporúčania odborných zamestnancov.
Konkrétne formy hodnotenia sú uvedené v ročnom pláne vnútornej kontroly školy.
17. SYSTÉM PODPORY DETÍ V SÚLADE S PRINCÍPMI INKLUZÍVNEHO VZDELÁVANIA
17.1 Individualizácia
Výchova a vzdelávanie sa prispôsobujú individuálnym potrebám a možnostiam dieťaťa. Učiteľ stanovuje primerané ciele, upravuje náročnosť úloh, tempo, množstvo podnetov a mieru pomoci.
17.2 Štruktúrované a predvídateľné prostredie
- vizuálny denný režim;
- vizualizácia jednotlivých činností;
- obrázkové, predmetové alebo symbolické označenia;
- jasné členenie priestoru;
- postupnosť jednotlivých krokov činností;
- predvídateľné rituály a upozornenie na zmeny.
17.3 Podpora komunikácie
Komunikácia je podporovaná počas celého dňa. Podľa individuálnych potrieb sa využívajú hovorená reč, gestá, predmety, fotografie, obrázky, symboly, komunikačné knihy, komunikačné tabuľky a ďalšie formy AAK.
17.4 Sociálno-emocionálna podpora
Deti sú vedené k nadväzovaniu kontaktu, spoločnej hre, rešpektovaniu jednoduchých pravidiel, rozpoznávaniu a vyjadrovaniu emócií, sebaregulácii a primeranému riešeniu sociálnych situácií.
17.5 Samostatnosť a sebaobsluha
Systematicky sa rozvíjajú hygienické, stravovacie, obliekanie, upratovanie osobných vecí, orientácia v prostredí a ďalšie praktické zručnosti. Podpora sa postupne znižuje podľa napredovania dieťaťa.
17.6 Spolupráca s rodinou a odborníkmi
Škola spolupracuje so zákonnými zástupcami a podľa potrieb dieťaťa s odbornými zamestnancami a zariadeniami poradenstva a prevencie. Cieľom je kontinuita podpory a spoločné nastavovanie primeraných postupov.
17.7 Materiálno-technické a priestorové podmienky
- štruktúrované priestory na individuálnu a skupinovú činnosť;
- priestor na relaxáciu a nenáročnú pohybovú aktivitu;
- didaktické, špeciálnopedagogické a komunikačné pomôcky;
- vizuálne režimy, piktogramy a komunikačné materiály;
- IKT a primerané digitálne pomôcky;
- možnosť využívať telocvičňu, detskú knižnicu, kuchynku, relaxačnú miestnosť a školský dvor podľa podmienok školy.
17.8 Bezpečnosť a ochrana zdravia
Bezpečnosť a ochrana zdravia sú súčasťou každodennej výchovy a vzdelávania. Podmienky školy sa prispôsobujú individuálnym potrebám detí, najmä potrebe bezpečného pohybu, predvídateľnosti a primeraného dohľadu.
Podrobné organizačné a prevádzkové pravidlá BOZP sú upravené v príslušných interných dokumentoch školy.
17.9 Personálne zabezpečenie
Výchovu a vzdelávanie zabezpečujú pedagogickí zamestnanci spĺňajúci kvalifikačné požiadavky podľa platných právnych predpisov. Podľa potrieb detí a možností školy sa na podpore podieľajú aj ďalší zamestnanci a odborní pracovníci.
18. STRATÉGIA DIGITÁLNEJ TRANSFORMÁCIE VZDELÁVANIA
Digitálne technológie sa využívajú účelne, primerane veku a individuálnym potrebám detí. Majú podpornú funkciu a nenahrádzajú hru, pohyb, sociálny kontakt, manipuláciu s predmetmi ani učenie v prirodzenom prostredí.
- rozvoj komunikačných schopností a vizualizácie;
- rozvoj predmatematických a poznávacích schopností;
- podpora grafomotoriky a jemnej motoriky;
- využívanie edukačných programov;
- podpora samostatnosti pri jednoduchých digitálnych úlohách;
- využívanie digitálnych prostriedkov pri AAK podľa individuálnych potrieb;
- postupné vytváranie základných návykov bezpečného a zodpovedného používania digitálnych technológií.
19. OSPRAVEDLŇOVANIE NEPRÍTOMNOSTI DIEŤAŤA PLNIACEHO POVINNÉ PREDPRIMÁRNE VZDELÁVANIE
Ospravedlňovanie neprítomnosti dieťaťa sa riadi § 144 ods. 9, 10, 12, 13 a 16 až 22 zákona č. 245/2008 Z. z. o výchove a vzdelávaní v znení zákona č. 176/2025 Z. z., s účinnosťou od 1. septembra 2026.
Materská škola postupuje pri ospravedlňovaní neprítomnosti dieťaťa podľa prísnejšieho režimu uvedeného v § 144 ods. 12 školského zákona.
19.1 Povinnosti zákonného zástupcu
Zákonný zástupca je povinný:
- zabezpečiť pravidelnú dochádzku dieťaťa do materskej školy,
- oznámiť neprítomnosť dieťaťa bez zbytočného odkladu,
- uviesť dôvod neprítomnosti,
- predložiť doklady podľa školského poriadku materskej školy.
Za ospravedlniteľné dôvody neprítomnosti sa považuje najmä:
- choroba alebo úraz,
- lekárom nariadený zákaz dochádzky,
- mimoriadne nepriaznivé poveternostné podmienky,
- prerušenie dopravy,
- mimoriadne udalosti v rodine,
- účasť dieťaťa na súťažiach neorganizovaných materskou školou.
Materská škola môže ospravedlniť neprítomnosť aj z iného preukázaného dôvodu, ak objektívne bráni účasti dieťaťa na výchove a vzdelávaní.
19.2 Prísnejší režim ospravedlňovania neprítomnosti (§ 144 ods. 12)
Potvrdenie od lekára sa nevyžaduje, ak:
- neprítomnosť dieťaťa z dôvodu ochorenia alebo úrazu trvá najviac 7 po sebe nasledujúcich vyučovacích dní,
- a zároveň súhrnne počas jedného polroka trvá najviac 21 vyučovacích dní.
Potvrdenie od lekára sa vyžaduje, ak:
- neprítomnosť trvá viac ako 7 po sebe nasledujúcich vyučovacích dní,
- alebo súhrnne počas jedného polroka presiahne 21 vyučovacích dní.
Materská škola pri ospravedlňovaní neprítomnosti postupuje výlučne podľa prísnejšieho režimu.
19.3 Spôsob ospravedlňovania neprítomnosti
- Neprítomnosť dieťaťa ospravedlňuje materská škola na základe žiadosti zákonného zástupcu.
- Spôsob preukazovania dôvodov neprítomnosti je upravený v školskom poriadku materskej školy.
- Materská škola vedie evidenciu neprítomnosti v súlade s legislatívou.
- Pri dlhodobej neprítomnosti škola komunikuje s rodičmi a v prípade potreby s CŠPP.
19.4 Špecifiká pre deti s telesným postihnutím
Pri ospravedlňovaní neprítomnosti dieťaťa s telesným postihnutím materská škola:
- zohľadňuje odporúčania odborných pracovísk (CŠPP, lekár, fyzioterapeut),
- rešpektuje zdravotný stav dieťaťa a jeho individuálne potreby,
- umožňuje predloženie potvrdení od odborných lekárov podľa charakteru postihnutia,
- komunikuje s rodičmi o dôvodoch neprítomnosti a o možnostiach podpory dieťaťa po návrate do školy.