ŠPECIÁLNA MATERSKÁ ŠKOLA
ŠKOLSKÝ VZDELÁVACÍ PROGRAM „Cesta plná objavov“
SPOJENÁ ŠKOLA
M. R. Štefánika 323/1, Trenčianska Teplá
ORGANIZAČNÁ ZLOŽKA
ŠPECIÁLNA MATERSKÁ ŠKOLA
ŠKOLSKÝ VZDELÁVACÍ PROGRAM
„Cesta plná objavov“
pre deti s autizmom alebo ďalšími pervazívnymi vývinovými poruchami
Predprimárne vzdelávanie
Trenčianska Teplá, 2026Názov vzdelávacieho programu
Cesta plná objavov
Stupeň vzdelania
Predprimárne vzdelanie
Názov školy
Spojená škola, M. R. Štefánika 323/1, Trenčianska Teplá
Organizačná zložka
Špeciálna materská škola, M. R. Štefánika 323/1, Trenčianska Teplá a Elokované pracovisko, Braneckého 230/15, Trenčianska Teplá
Forma výchovy a vzdelávania
Denná
Vyučovací jazyk
Slovenský jazyk
Druh školy
Štátna
Riaditeľka školy
Mgr. Eva Ševčíková
Koordinátor ŠkVP
Katarína Fodreková, Dis.
Adresa školy
M. R. Štefánika 323/1, 914 01 Trenčianska Teplá
Telefón
032/6591464, 0904 263 724
Internetová stránka
www.szsitrtepla.edupage.sk
E-mail
szsitt@verejne.org
Zriaďovateľ
Regionálny úrad školskej správy, Hviezdoslava 140/3, Trenčín
EVIDENCIA PLATNOSTI A REVIDOVANIA
Školský vzdelávací program je platný od 1. 9. 2026. Revidovanie dokumentu sa vykonáva podľa potreby, najmä pri zmene právnych predpisov, štátnych vzdelávacích programov alebo podmienok školy.
Platnosť,
revidovanie
Dátum
Inovácia, zmena, úprava
Platnosť dokumentu
Od 1.9.2016
Platnosť po prerokovaní v PR a RŠ
26.8.2016
21.9.2016
1. Revidovanie
August 2017
Schválenie nového Vzdelávací program pre deti so zdravotným znevýhodnením – predprimárne - schválený 15. mája 2017
pod číslom 2017-2127/20564:14-10G0
platnosť nadobudol od 1. septembra 2017.
Vypracovanie nového školského vzdelávacieho programu.
2. Revidovanie
August 2026
Zmena školského zákona – povinný obsah školského vzdelávacieho programu podľa § 7 ods. 4 školského zákona účinný od 1. septembra 2026
Platnosť po prerokovaní v PR a RŠ
28.8.2026
2.10.2026
Obsah
EVIDENCIA PLATNOSTI A REVIDOVANIA
1. NÁZOV VZDELÁVACIEHO PROGRAMU
1.1Charakteristika postihnutia
1.2 Špecifiká výchovy a vzdelávania
2. POSLANIE ŠKOLY A CIELE VÝCHOVY A VZDELÁVANIA
4. DĹŽKA DOCHÁDZKY A FORMY VÝCHOVY A VZDELÁVANIA
ORGANIZAČNÉ PODMIENKY NA VÝCHOVU A VZDELÁVANIE
Matematika a práca s informáciami
Matematika a práca s informáciami
5.3Východiská plánovania výchovno-vzdelávacej činnosti
8.2 Štruktúrované a predvídateľné prostredie
8.4 Sociálno-emocionálna podpora
8.5 Samostatnosť a sebaobsluha
8.6 Spolupráca s rodinou a odborníkmi
8.7 Materiálno-technické a priestorové podmienky
8.8 Bezpečnosť a ochrana zdravia
9. STRATÉGIA DIGITÁLNEJ TRANSFORMÁCIE VZDELÁVANIA
SCHVÁLENIE ŠKOLSKÉHO VZDELÁVACIEHO PROGRAMU
1. NÁZOV VZDELÁVACIEHO PROGRAMU
Školský vzdelávací program „Cesta plná objavov“ je základným dokumentom organizačnej zložky Špeciálna materská škola, M. R. Štefánika 323/1, Trenčianska Teplá.
Je určený pre výchovu a vzdelávanie detí s autizmom alebo ďalšími pervazívnymi vývinovými poruchami v podmienkach špeciálnej materskej školy.
1.1Charakteristika postihnutia
Podľa MKCH 10-SK sú do skupiny pervazívnych vývinových porúch zahrnuté tieto diagnostické kategórie:
Detský autizmus (F84.0), Atypický autizmus (F84.1), Rettov syndróm (F84.2), Iná detská dezintegračná porucha (F84.3), Hyperaktívna porucha spojená s duševnou zaostalosťou a stereotypnými pohybmi (F84.4), Aspergerov syndróm (F84.5), Iná pervazívna vývinová porucha (F84.8), Pervazívna vývinová porucha bližšie neurčená (F84.9).1.2 Špecifiká výchovy a vzdelávania
Dieťa s autizmom alebo ďalšou pervazívnou vývinovou poruchou môže byť vzdelávané:
a) v materskej škole pre deti so zdravotným znevýhodnením – špeciálna materská škola,
b) v špeciálnej triede pre deti s autizmom alebo ďalšími pervazívnymi vývinovými poruchami materskej školy,
2. POSLANIE ŠKOLY A CIELE VÝCHOVY A VZDELÁVANIA
Poslaním Špeciálnej materskej školy, M.R. Štefánika 323/1 Trenčianska Telá je vytvárať bezpečné, prijímajúce a podnetné prostredie, v ktorom môže každé dieťa s autizmom alebo ďalšou pervazívnou vývinovou poruchou rozvíjať svoje schopnosti, komunikovať, získavať praktické skúsenosti a postupne dosahovať čo najvyššiu možnú mieru samostatnosti.
Dieťaťu je potrebné pomáhať,aby žilo čo najplnohodnotnejší život v rámci možnosti daných zdravotným znevýhodnením.
Výchova a vzdelávanie rešpektuje individuálne tempo vývinu, potrebu štruktúry, predvídateľnosti, názornosti a primeranej podpory. Základom je učenie prostredníctvom hry, priamej skúsenosti, praktických činností, pohybu a sociálnej interakcie.
Hlavné ciele
- podporovať rozvoj psychomotorických, poznávacích, emocionálnych a sociálnych schopností dieťaťa;
- rozvíjať funkčnú komunikáciu vrátane využívania alternatívnej a augmentatívnej komunikácie podľa individuálnych potrieb;
- rozvíjať sebaobslužné a praktické zručnosti a podporovať samostatnosť;
- rozvíjať schopnosť orientovať sa v prostredí, čase a bežných denných situáciách;
- podporovať sociálne kontakty, spoluprácu a primerané sociálne správanie;
- rozvíjať schopnosť rozpoznávať a vyjadrovať základné emócie a podporovať sebareguláciu;
- rozvíjať predmatematické, prírodovedné, pracovné, umelecké a pohybové schopnosti;
- viesť deti k ochrane zdravia, bezpečnému správaniu a zdravému životnému štýlu;
- podporovať pozitívny vzťah k prírode, okoliu, kultúre a spoločnosti;
- využívať zážitkové a praktické učenie a primerané digitálne technológie;
- vytvárať podmienky na úspešnú adaptáciu dieťaťa na školské prostredie a na pokračovanie vo vzdelávaní.
Zameranie školy
- pozitívna sociálna klíma a rešpektovanie individuálnych potrieb detí;
- štruktúrované a vizualizované prostredie;
- rozvoj funkčnej komunikácie a sociálnych zručností;
- rozvoj samostatnosti, sebaobsluhy a praktických zručností;
- zážitkové učenie a učenie v prirodzených situáciách;
- pravidelný pohyb, pobyt vonku a podpora zdravého životného štýlu;
- spolupráca so zákonnými zástupcami a odbornými pracoviskami;
- postupné rozvíjanie schopností potrebných na ďalšiu etapu vzdelávania.
3. STUPEŇ VZDELANIA
Stupňom vzdelania, ktorý sa dosahuje absolvovaním školského vzdelávacieho programu v materskej škole, je predprimárne vzdelanie.
Dieťa získava predprimárne vzdelanie absolvovaním posledného ročníka vzdelávacieho programu materskej školy. Dokladom o získanom predprimárnom vzdelaní je osvedčenie o absolvovaní predprimárneho vzdelávania.
Pri deťoch s autizmom alebo ďalšími pervazívnymi vývinovými poruchami sa pri realizácii vzdelávania prihliada na príslušný vzdelávací program pre deti so zdravotným znevýhodnením.
3.1PROFIL ABSOLVENTA
Profil absolventa dieťaťa s AU alebo ďalšími PVP predprimárneho vzdelávania je koncipovaný s ohľadom na kľúčové kompetencie dieťaťa podľa Štátneho vzdelávacieho programu pre predprimárne vzdelávanie v materských školách (2016) prostredníctvom kompetencii uvedených v nasledujúcej tabuľke
1.Psychomotorické kompetencie
Dieťa s AU alebo ďalšími PVP na konci predprimárneho vzdelávania, v závislosti od stupňa a charakteru postihnutia
- používa v činnosti všetky zmysly, nie súčasne viaceré, s ohľadom na individuálne, senzorické špecifiká
- ovláda pohybový aparát a telesné funkcie,
- prejavuje túžbu a ochotu pohybovať sa,
- ovláda základné lokomočné pohyby,
- využíva globálnu motoriku prekonávaním prírodných a umelých prekážok,
- orientuje sa v známom priestore.
2. Komunikačné kompetencie
Dieťa s AU alebo ďalšími PVP na konci predprimárneho vzdelávania, v závislosti od stupňa a charakteru postihnutia
- vyjadruje svoje potreby slovne alebo pomocou augmentatívnej a/alebo alternatívnej komunikácie (podporné a náhradné spôsoby komunikácie),
- chápe a vykoná jednoduché situačné inštrukcie viazané k daným režimovým aktivitám,
- učí sa receptívnu reč podľa svojej aktuálnej vývinovej úrovne,
- odpovie na jednoduchú otázku – funkčne.
3. Matematické kompetencie a kompetencie v oblasti vedy a techniky
Dieťa s AU alebo ďalšími PVP na konci predprimárneho vzdelávania, v závislosti od stupňa a charakteru postihnutia
- vytvára poradie predmetov podľa určitého pravidla,
- v hre a rôznych situáciách uplatňuje pojmy na vyjadrenie množstva a čísla.
4. Digitálne informačné kompetencie
Dieťa s AU alebo ďalšími PVP na konci predprimárneho vzdelávania, v závislosti od stupňa a charakteru postihnutia
- naučí sa cielene pracovať určitý čas za stolom (individuálne),
- zvláda základy ovládania digitálnych technológií,
- využíva rôzne zdroje získavania informácií aj mimo materskej školy (od blízkych osôb, z detských kníh, časopisov a encyklopédií, prostredníctvom informačno-komunikačných technológií, z rôznych médií).
5. Kompetencie učiť sa, riešiť problémy, funkčne používať úsudok
Dieťa s AU alebo ďalšími PVP na konci predprimárneho vzdelávania, v závislosti od stupňa a charakteru postihnutia
- učí sa pod učiteľovým vedením,
- uplatňuje organizovanú štruktúru miesta, času a postupu činnosti,
- sústredí sa primerane dlhý čas na hru a zámernú riadenú výchovno-vzdelávaciu činnosť,
- prejavuje aktivitu v individuálnom učení sa,
- hodnotí vlastný výkon, teší sa z vlastných výsledkov,
- zvláda základy učenia sa pod vedením učiteľa,
- rieši s pomocou učiteľa problémy v osobnej a spoločenskej rovine,
- rieši jednoduché problémové úlohy,
- poznáva účel predmetov,
- manipuluje s nimi podľa ich účelu,
- poznáva účel predmetov,
- manipuluje s nimi podľa ich účelu,
- poznáva, čo je dobré/zlé na veciach, osobách,
- objavuje a nachádza funkčnosť vecí,
- využíva naučené pojmy, znaky a symboly,
- pozoruje,
- kladie otázky.
6. Sociálne a personálne kompetencie
Dieťa s AU alebo ďalšími PVP na konci predprimárneho vzdelávania, v závislosti od stupňa a charakteru postihnutia
- uvedomuje si vlastnú identitu ( v závislosti od stupňa a charakteru svojho postihnutia),
- vyjadruje svoje pocity,
- poznáva, čo sa mu páči/nepáči, vyjadruje svoje potreby,
- požiada vhodným spôsobom o pomoc, keď si to situácia vyžaduje,
- používa základné spoločenské konvencie,
- hrá sa vo dvojici,
- nadväzuje očný kontakt.
7. Občianske kompetencie
Dieťa s AU alebo ďalšími PVP na konci predprimárneho vzdelávania, v závislosti od stupňa a charakteru postihnutia
- poznáva, čo je správne/nesprávne,
- poznáva, čo je dobré/zlé,
- rešpektuje dohodnuté pravidlá spoločensky prijateľného správania,
- spoznáva základné pojmy z najbližšieho okolia, rodiny.
8. Pracovné kompetencie
Dieťa s AU alebo ďalšími PVP na konci predprimárneho vzdelávania, v závislosti od stupňa a charakteru postihnutia
- poznáva účel predmetov,
- manipuluje s nimi podľa ich účelu,
- naučí sa pracovať s hračkami, knihou, učebnými pomôckami,
- osvojuje si pracovné správanie, pracovné návyky,
- naučí sa pracovať určitý čas cielene, individuálne za stolom,
- zapája sa adekvátne na určitý čas do spoločných aktivít.
Súbor kompetencií slúži ako informácia pre pedagógov, aby vedeli, kam majú smerovať svoje pedagogické pôsobenie prostredníctvom cieľavedomej zmysluplnej a rozvojovým možnostiam dieťaťa s AU alebo ďalšími PVP primeranej výchovno-vzdelávacej činnosti.
4. DĹŽKA DOCHÁDZKY A FORMY VÝCHOVY A VZDELÁVANIA
Špeciálna materská škola poskytuje dennú formu výchovy a vzdelávania. Výchovno-vzdelávacia činnosť sa realizuje ako celodenná alebo podľa organizácie školy a potrieb dieťaťa v rozsahu ustanovenom platnými predpismi.
Na predprimárne vzdelávanie v špeciálnej materskej škole sa prijímajú deti spravidla od troch do šiestich rokov a deti s odloženou povinnou školskou dochádzkou.
Dochádzka dieťaťa do materskej školy sa uskutočňuje podľa platných právnych predpisov a rozhodnutia školy o prijatí. Pôvodné označenie „tri roky“ sa v tomto ŠkVP nepovažuje za pevnú dĺžku vzdelávania každého dieťaťa.
Formy práce
- individuálna práca s dieťaťom;
- práca v malej skupine;
- skupinové a spoločné činnosti;
- hra a hrové činnosti;
- vzdelávacie aktivity;
- praktické činnosti a učenie v prirodzených situáciách;
- pohybové a relaxačné aktivity;
- pobyt vonku a poznávanie okolitého prostredia.
ORGANIZAČNÉ PODMIENKY NA VÝCHOVU A VZDELÁVANIE
Organizácia denných činností je flexibilná, prispôsobená individuálnym potrebám každého dieťaťa s AU alebo ďalšími PVP.
Usporiadanie denných činností
- zohľadňuje aktuálny stav dieťaťa,
- prihliada na špecifické potreby a možnosti dieťaťa,
- zabezpečuje vyvážené striedanie foriem denných činností – oddych, hra, cielená činnosť s dodržiavaním optimálneho biorytmu, bezstresového prostredia, s dodržiavaním individuálnych osobitostí,
- vytvára časový priestor na hru a učenie dieťaťa,
- dodržiava stanovený čas na činnosti zabezpečujúce životosprávu (osobná hygiena, stravovanie, stolovanie).
Výchova a vzdelávanie dieťaťa s AU alebo ďalšími PVP v materskej škole sa uskutočňuje prostredníctvom foriem denných činností:
- hry a hrové činnosti,
- zdravotné cvičenia,
- vzdelávacie aktivity,
- pobyt vonku,
- odpočinok,
- činnosti zabezpečujúce životosprávu (osobná hygiena, stravovanie, stolovanie),
- špecifické pohybové a relaxačné cvičenia.
5. UČEBNÉ OSNOVY
Učebné osnovy Špeciálnej materskej školy vychádzajú zo vzdelávacích oblastí predprimárneho vzdelávania a z príslušného vzdelávacieho programu pre deti so zdravotným znevýhodnením. Obsah sa realizuje s prihliadnutím na individuálne potreby a možnosti detí s autizmom alebo ďalšími pervazívnymi vývinovými poruchami.
Učebné osnovy obsahujú špecifické ciele a obsah vzdelávania v jednotlivých vzdelávacích oblastiach. Obsah sa realizuje diferencovane podľa individuálnych možností, potrieb a aktuálnej úrovne dieťaťa.
5.1VZDELÁVACIE OBLASTI
Obsah a ciele vzdelávania jednotlivých vzdelávacích oblastí sú prispôsobené stupňu a charakteru AU alebo ďalších PVP. Od aktuálnej vývinovej úrovne dieťaťa (nie od jeho fyzického veku) závisí, aké symboly dieťa používa pri práci (predmety, fotografie, obrázky, obrázky s textom alebo písaný text).
Pri AU alebo ďalších PVP je najmarkantnejšie poškodenie v oblasti sociálnych zručností a komunikačnej schopnosti, čo má vplyv na všetky ostatné vzdelávacie oblasti a prenáša sa to aj do hrových aktivít. Rozvíjanie schopnosti komunikovať je preto jedným zo základných cieľov výchovno-vzdelávacieho procesu detí s AU alebo ďalšími PVP.
Špecifická je najmä forma – spôsob prenosu informácií. Prenos informácií sa môže uskutočňovať prostredníctvom zvukov, pohybmi alebo postavením rúk, hrou a používaním komunikačných symbolov a rôznych komunikačných prostriedkov, ktoré plnia rolu podpornej (augmentatívnej) a/alebo náhradnej (alternatívnej) komunikácie. Augmentatívne systémy komunikácie majú podporovať už existujúce, ale pre bežné dorozumievanie nedostatočné komunikačné schopnosti. Alternatívne komunikačné systémy sa používajú ako náhrada funkčnej, hovorenej reči. Hra môže byť formou pre prenos informácií pri využívaní jazyka (verbálneho i neverbálneho prejavu).
Matematika a práca s informáciami
Deti si prostredníctvom manipulácie s reálnymi predmetmi, prostredníctvom reálnych situácií a stavov osvojujú základné logické operácie, ktoré sú východiskom pre ďalšie matematické zručnosti. Keďže k silnejším stránkam dieťaťa s AU alebo ďalšími PVP patrí vizuálne myslenie, používajú sa predovšetkým vizuálne metódy a pomôcky. Pri triedení predmetov a ich zoskupovaní a priraďovaní sa snažíme o to, aby dieťa rozpoznalo ich najdôležitejšie vlastnosti a podľa toho ich triedilo, priraďovalo. Náročnosť zvyšujeme od výrazne rozlíšiteľných predmetov až po navzájom si podobné. Pri priraďovaní predmetov sa snažíme, aby si dieťa osvojilo súvislosti medzi predmetmi (napr. rukavica – ruka, noha – topánka, atď.). Priraďovanie je základom schopnosti rozlíšiť predmety na základe merania.
Cieľom vzdelávacej oblasti je, aby sa deti s AU alebo ďalšími PVP zoznamovali s charakteristickými črtami živej a neživej prírody. Poznávajú zmeny, ktoré sa odohrávajú v prírode. Začínajú chápať zákonitosti zmien v prírode, v živote rastlín a živočíchov, získavajú predstavu o tom, ako prírodné zmeny ovplyvňujú činnosti ľudí. Prostredníctvom obsahu vzdelávania zameraného na ročné obdobia poznávajú prírodné javy primerane ich chápaniu. Pozorujú, ako sú zmeny v prírode počas roka spojené s činnosťou ľudí a s ich životom. Získavajú elementárne poznatky o ľudskom tele.
V tejto vzdelávacej oblasti poznávajú deti s AU alebo ďalšími PVP domov, bližšie a širšie prostredie špeciálnej materskej školy s jeho najbližším okolím, poznávajú dôležité dopravné značky, zoznamujú sa zo základnými pravidlami bezpečnosti cestnej premávky. Systematicky sú pripravované na aktívnu účasť v cestnej premávke. Upevňujú si základné návyky nevyhnutné na ochranu zdravia. Orientáciu v priestore učíme v bližšom a širšom známom prostredí vzhľadom na vlastnú osobu dieťaťa. Je potrebné časté opakovanie aj prostredníctvom hry a hrových aktivít. Vzdelávacia oblasť obsahuje aj samostatnú podoblasť Hra.
Hlavným cieľom tejto vzdelávacej oblasti je vytvoriť priestor pre deti s AU alebo ďalšími PVP na vytváranie a rozvoj poznávacích procesov, motorických a pracovných zručností a návykov. Osvojovanie si rôznych pracovných zručností je dôležitým činiteľom pri poznávaní a pochopení významu práce (na základe konkrétnej činnosti) individuálne i spoluprácou vo dvojici, v skupine.
Hudobná výchova má dôležitý vplyv na rozvoj osobnosti dieťaťa s AU alebo PVP, má dva základné ciele:
- rozvoj komunikácie (pre deti s AU alebo PVP používanie slov predstavuje komunikačnú bariéru, keďže sú pre ne abstraktné),
- uvoľnenie, resp. zmysluplné trávenie času (t. j. sekundárne zmierňovanie nežiaducich foriem správania).
Je dôležité mať na zreteli, že mnohé deti s AU a PVP reagujú hypersenzitívne na sluchové, zvukové, hmatové a zrakové vnemy, čo môžu demonštrovať problémovým správaním. Pre všestranné rozvíjanie detí s AU alebo PVP je dôležité vo vzdelávacej oblasti umenie a kultúra používať aj techniky rôznych podporných terapií a podnecovať k hre a využívať nielen ako didaktický prostriedok, keďže deti s AU alebo ďalšími PVP často majú zníženú schopnosť používať predstavivosť, kreativitu v hre.
Ciele vzdelávacej oblasti zdravie a pohyb sú zamerané na dosiahnutie optimálneho telesného a pohybového rozvoja detí s AU alebo PVP, vypestovanie pozitívneho vzťahu k pohybu, cvičeniu a športu v rámci ich možností a schopností. S rozvíjaním pohybovej aktivity úzko súvisí rozvoj poznávacej činnosti, nakoľko pri pohybových aktivitách pôsobíme aj na rozvoj psychických funkcií – na vnímanie, pozornosť, pamäť, myslenie, fantáziu a reč. Po určení motorickej a senzomotorickej vývinovej úrovne dieťaťa sa treba zamerať na utváranie motorickej imitácie, účelových pohybových zručností, kompenzáciu motorických nedostatkov, elimináciu nevhodných motorických prejavov a pohybových stereotypií a tiež na rozvíjanie sociálnych zručností a komunikačnej schopnosti s pozitívnym dopadom – okrem rozvoja motoriky a pohybových schopností – aj na jeho percepciu, kognitívne a sociálne funkcie.
5.2 VZDELÁVACIE ŠTANDARDY
Jazyk a komunikácia
1 Hovorená reč
1 Hovorená reč
Špecifické ciele vzdelávania
Obsah vzdelávania
Dieťa s AU alebo ďalšími PVP je schopné v závislosti od stupňa a charakteru postihnutia:
-nadviazať neverbálny a/alebo verbálny kontakt s inými deťmi a dospelými,
-predstaviť seba a svojho kamaráta, (slovne, alebo s použitím alternatívnej a/alebo augmentatívnej komunikácie),
-počúvať s porozumením,
-rozširovať si pasívnu a aktívnu slovnú zásobu, (verbálnu i neverbálnu – alternatívnu a/alebo augmentatívnu),
-uplatniť aktívnu slovnú zásobu vzhľadom na obsahový kontext (zmysluplne rozprávať o svojich zážitkoch, dojmoch) – slovne alebo s použitím alternatívnej a/alebo augmentatívnej komunikácie,
-vyslovovať správne a zreteľne všetky hlásky a hláskové skupiny,
-uplatňovať spisovnú podobu materinského
jazyka,reagovať neslovne na otázky a pokyny,
reagovať slovne na jednoduché otázky jednoslovnou, viacslovnou odpoveďou alebo jednoduchou frázou (alebo s použitím alternatívnej a/alebo augmentatívnej komunikácie),
-komunikovať jednoduchými vetnými konštrukciami v slovenskom jazyku (alebo s použitím alternatívnej a/alebo augmentatívnej komunikácie).
Kontakt v komunikácii.
Počúvanie s porozumením.
Pasívna a aktívna slovná zásoba.
Zmysluplnosť rečového prejavu.
Artikulácia hlások a hláskových skupín.
Spisovná reč.
Neslovné reakcie (pohyby, gestá, mimika)
Pasívna a aktívna slovná zásoba v štátnom - slovenskom jazyku a v cudzom jazyku (angličtina, nemčina, atď.).
Spisovná podoba jazyka.2 Písaná reč
2 Písaná reč
Špecifické ciele vzdelávania
Obsah vzdelávania
Dieťa s AU alebo ďalšími PVP je schopné v závislosti od stupňa a charakteru postihnutia:
-sedieť správne a dodržiavať sklon papiera pri kreslení na stole,
-využívať koordináciu zraku a ruky,
-využívať koordináciu oboch rúk,
-kresliť veľkými grafickými pohybmi,
-kresliť uvoľnenou rukou, plynulo a smelo,
-držať správne grafický materiál a používať primeranú intenzitu tlaku na podložku pri používaní rôznych techník,
-znázorňovať graficky motivovaný pohyb vychádzajúci z ramenného kĺbu (kývanie, mletie, hojdanie, navíjanie), zápästia (vertikálne línie, horizontálne línie, krivky, slučky)a pohybu dlane a prstov (horný a dolný oblúk, lomená línia, vlnovka, ležatá osmička, fiktívne písmo),-prejaviť záujem o knihy, orientovať sa v knihách, (zvážiť v prípade detí so sklonom k hyperlexii),
-využiť ich silné stránky a podnecovať,
-počúvať s porozumením detskú ľudovú a autorskú poéziu, rozprávky a príbehy, faktografickú alebo encyklopedickú literatúra (zvážiť u detí so sklonom k vytváraniu verbálnych rutín),
-vnímať bábkové divadlo a iné detské divadlo (činohru, spevohru),
-zapamätať si a prednášať krátke literárne útvary - riekanky, hádanky, vyčítanky, krátke detské básne (zvážiť u detí so sklonom k vytváraniu verbálnych rutín),
-odpovedať na konkrétne otázky týkajúce sa ľudových a autorských rozprávok a príbehov (zvážiť u detí so sklonom k vytváraniu verbálnych rutín)-„čítať“ kreslený príbeh a obrázkový seriál, - -písať“ obrázkový list.
Vizuomotorika.
Grafomotorika.
Základné grafické tvary.
Knihy.
Detská, ľudová a autorská poézia a próza. Faktografická a encyklopedická literatúra
Prednes literárnych útvarov.
Voľná reprodukcia literárnych textov.
„Čítanie“ a „písanie“ - vytváranie osnovy nosných informácií pri jednoduchom príbehu.Matematika a práca s informáciami
1,Čísla a vzťahy
1.Čísla a vzťahy
Špecifcké ciele vzdelávania
Obsah vzdelávania
Dieťa s AU alebo ďalšími PVP je schopné v závislosti od stupňa a charakteru postihnutia:
-priradiť, triediť a priradiť predmety podľa určitých kritérií (farba, tvar, veľkosť),
-určiť rovnaké alebo rozdielne množstvo prvkov v skupine,
-určovať množstvo 0/nič, 1 a veľa,
-počítať od 1 do 10, prípadne ďalej,
-priradiť číslo (nie číslicu) k danému počtu predmetov od 1 do 10,
-vykonávať jednoduché operácie v číselnom rade od 1 do 10 ( s manipuláciou s hračkami alebo inými predmetmi, číslami).
Priraďovanie, triedenie, usporadúvanie, zostavovanie podľa kritérií.
Číselný rad od 1 do 5 (príp. do 10).
Základné počtové úkony v číselnom rade od 1 do 10.
2.Geometria a meranie
2.Geometria a meranie
Špecifické ciele vzdelávania
Obsah vzdelávania
Dieťa s AU alebo ďalšími PVP je schopné v závislosti od stupňa a charakteru postihnutia:
-poznať, rozlíšiť, priradiť, triediť a určiť niektoré rovinné geometrické tvary,
-poznať, rozlíšiť, priradiť, triediť a určiť niektoré priestorové geometrické tvary,
-zostaviť z puzzle, rozstrihaných obrázkov, paličiek alebo geometrických tvarov obrazce a útvary podľa predlohy alebo bez predlohy, alebo primeraných inštrukcií, resp. vizuálnych schém.
Rovinné (kruh, trojuholník, štvorec a obdĺžnik) a priestorové geometrické tvary (guľa, kocka, kváder, valec).
Plošná a priestorová predstavivosť
3.Logika
3.Logika
Špecifické ciele vzdelávania
Obsah vzdelávania
Dieťa s AU alebo ďalšími PVP je schopné v závislosti od stupňa a charakteru postihnutia:
-usporiadať predmety podľa veľkosti,
-vyčleniť zo skupiny predmet, ktorý do nej nepatrí,
-roztriediť predmety, obrázky podľa určeného pravidla (farba, tvar, materiál a iné),
-rozlišovať predmety, tvary hmatom.
Triedenie, priraďovanie, usporadúvanie predmetov (obrázkov).
Vyhľadať pomenované predmety, tvary bez vizualizácie, pomenovať predmety, tvary.
4.Práca s informáciami
4.Práca s informáciami
Špecifické ciele vzdelávania
Obsah vzdelávania
Dieťa s AU alebo ďalšími PVP je schopné v závislosti od stupňa a charakteru postihnutia:
-zvládnuť na základe primeraných inštrukcií dospelého na elementárnej úrovni prácu s počítačom a IKT – pracovať s detskými edukačnými programami,
Elementárne základy práce s počítačom a inými technológiami (mobil, tablet a iné).
Človek a príroda
1 Vnímanie prírody
1 Vnímanie prírody
Špecifické ciele vzdelávania
Obsah vzdelávania
Dieťa s AU alebo ďalšími PVP je schopné v závislosti od stupňa a charakteru postihnutia:
-vnímať prírodu na základe určujúcich znakov,-hodnotiť prírodné prostredie,
-prejaviť vzťah a ochranárske postoje k prírodnému prostrediu a stvárniť ich prostredníctvom rôznych umeleckých výrazových prostriedkov,
-prakticky uplatniť návyky starostlivosti o prírodu (nezahadzovať odpadky, hrabať lístie, atď.),
-triediť odpad,
-rozlíšiť podľa typických znakov ročné obdobia,
-poznávať význam prírodného prostredia na základe pozorovania a zážitkov z prírody.
Krásy prírody.
Hodnotenie prírodného prostredia.
Ochranárske postoje k prírode.
Ročné obdobia.
Význam prírodného prostredia.2 Rastliny
2 Rastliny
Špecifické ciele vzdelávania
Obsah vzdelávania
Dieťa s AU alebo ďalšími PVP je schopné v závislosti od stupňa a charakteru postihnutia:
-vyhľadať rastliny na obrázku, v prírode,
-poznávať význam starostlivosti o rastliny,
-rozlíšiť stromy a kríky a zdôvodniť ich odlišnosť,
-vedieť, že huby sú jedlé a nejedlé,
-rozoznať rôzne druhy ovocia a ich význam pre zdravie,
-rozoznať rôzne druhy zeleniny a jej význam pre zdravie.
Rastliny.
Starostlivosť o rastliny.
Stromy a kríky.
Huby.
Ovocie.
Zelenina.3 Živočíchy
3 Živočíchy
Špecifické ciele vzdelávania
Obsah vzdelávania
Dieťa s AU alebo ďalšími PVP je schopné v závislosti od stupňa a charakteru postihnutia:
-poznať rôznorodosť živočíšnej ríše (poznať, rozlíšiť a určiť na základe priameho alebo sprostredkovaného pozorovania niektoré domáce, lesné a exotické zvieratá, vtáky a ďalšie voľne žijúce živočíchy),
-poznávať úžitok niektorých domácich zvierat,
-zaujať pozitívne postoje k zvieracej ríši
Rozmanitosť živočíšnej ríše.
Úžitok domácich zvierat.
Živočíchy a ich mláďatá.
Starostlivosť o živočíchy.4 Človek
4 Človek
Špecifické ciele vzdelávania
Obsah vzdelávania
Dieťa s AU alebo ďalšími PVP je schopné v závislosti od stupňa a charakteru postihnutia:
-určiť prostredníctvom jednotlivých zmyslov vnímania časti tela a jednoduchým spôsobom opísať ich funkciu (slovne, alebo s použitím alternatívnej a/alebo augmentatívnej komunikácie),
-vnímať a určiť na základe vizualizácie, PC, video, IKT niektoré životne dôležité orgány (srdce, pľúca, mozog a iné).
Ľudské telo.
Prejavy života človeka.
Fyziologické funkcie ľudského tela.5 Živá a neživá príroda
5 Živá a neživá príroda
Špecifické ciele vzdelávania
Obsah vzdelávania
Dieťa s AU alebo ďalšími PVP je schopné v závislosti od stupňa a charakteru postihnutia:
-poznať, rozlíšiť zložky živej a neživej prírody,
-vyjadriť rôznymi umeleckými výrazovými prostriedkami vlastné predstavy o Zemi získané pozorovaním a z rôznych médií,
-vyjadriť rôznymi umeleckými výrazovými prostriedkami predstavy o Slnku získané pozorovaním a z rôznych médií,
-vyjadriť rôznymi umeleckými výrazovými prostriedkami predstavy o Mesiaci a hviezdach získané pozorovaním a z rôznych médií.
Živá a neživá príroda.
Elementárne predstavy o Zemi.
Elementárne predstavy o Slnku.
Elementárne predstavy o Mesiaci a hviezdach.6 Prírodné javy
6 Prírodné javy
Špecifické ciele vzdelávania
Obsah vzdelávania
Dieťa s AU alebo ďalšími PVP je schopné v závislosti od stupňa a charakteru postihnutia:
-poznať, opísať, rozlíšiť prírodné javy ovplyvnené počasím,
-učiť sa prispôsobovaniu vonkajším i vnútorným poveternostným podmienkam.
Počasie
Vhodnosť/nevhodnosť oblečenia vo vzťahu k počasiu.Človek a spoločnosť
1 Orientácia v čase
1 Orientácia v čase
Špecifické ciele vzdelávania
Obsah vzdelávania
Dieťa s AU alebo ďalšími PVP je schopné v závislosti od stupňa a charakteru postihnutia:
-orientovať sa v časových vzťahoch jedného dňa, týždňa a roka v spojení s konkrétnymi činnosťami a prostredníctvom rozlišovania podstatných znakov, vizualizácie,
-rozlíšiť časové vzťahy – čo je teraz, dnes, čo bolo, včera, čo bude, zajtra.
Časové vzťahy – postupnosť činností vo vzťahu k aktuálnemu dňu, k blízkej minulosti a budúcnosti.
Nácvik používania denných, týždenných, ročných časových schém.2 Orientácia v okolí
2 Orientácia v okolí
Špecifické ciele vzdelávania
Obsah vzdelávania
Dieťa s AU alebo ďalšími PVP je schopné v závislosti od stupňa a charakteru postihnutia:
-orientovať sa v tesnej blízkosti domova a materskej školy,
-rozlíšiť dominanty svojho bydliska,
-pomenovať miesto svojho bydliska, (slovne, alebo alternatívnou a/alebo augmentatívnou komunikáciou),
Orientácia v bezprostrednom okolí domova a materskej školy.
Bydlisko.
3 Dopravná výchova
3 Dopravná výchova
Špecifické ciele vzdelávania
Obsah vzdelávania
Dieťa s AU alebo ďalšími PVP je schopné v závislosti od stupňa a charakteru postihnutia:
-poznať, rozlíšiť, priradiť a triediť dopravné prostriedky podľa -diesta pohybu (zem, voda, vzduch),
dodržiavanie pravidiel cestnej premávky vzhľadom na bezpečnosť,
-poznať základné dopravné značky, riadiť sa podľa nich,
-prechádzať bezpečne cez cestu pod vedením starších osôb.
Dopravné prostriedky.
Bezpečnosť cestnej premávky.4 Geografia okolia
4 Geografia okolia
Špecifické ciele vzdelávania
Obsah vzdelávania
Dieťa s AU alebo ďalšími PVP je schopné v závislosti od stupňa a charakteru postihnutia:
-poznať charakteristické prvky krajiny, prostredia, v ktorom žije,
-rozlišovať na fotografiách, v detských encyklopédiách a iných médiách geografickú rozmanitosť (oceány, moria, rieky, pohoria, lesy, zvieracia a rastlinná ríša, atď.),
Rozmanitosť krajiny a sveta.5 História okolia
5 História okolia
Špecifické ciele vzdelávania
Obsah vzdelávania
Dieťa s AU alebo ďalšími PVP je schopné v závislosti od stupňa a charakteru postihnutia:
-zapojiť sa do prípravy osláv sviatkov a spoločenských udalostí, vrátane príležitostí na udržiavanie ľudových tradícií,
Kultúrne dedičstvo, sviatky a ich oslavy.6 Národné povedomie
6 Národné povedomie
Špecifické ciele vzdelávania
Obsah vzdelávania
Dieťa s AU alebo ďalšími PVP je schopné v závislosti od stupňa a charakteru postihnutia:
-zaujať postoj k svojmu domovu a vyjadriť ho prostredníctvom rôznych umeleckých výrazových prostriedkov,
-vedieť, že naša vlasť je Slovenská republika,
-vedieť, že hlavným mestom je Bratislava, poznať niektoré miestne a štátne symboly – všetky informácie konkretizovať, vyhýbať sa abstraktným pojmom.
Moja rodná vlasť.7 Ľudia v blízkom a širšom okolí
7 Ľudia v blízkom a širšom okolí
Špecifické ciele vzdelávania
Obsah vzdelávania
Dieťa s AU alebo ďalšími PVP je schopné v závislosti od stupňa a charakteru postihnutia:
-predstaviť sa menom i priezviskom, (slovne, alebo s použitím alternatívnej a/alebo augmentatívnej komunikácie),
-rozlíšiť a pomenovať členov rodiny, --vyjadriť vzťah (väzbu, pozíciu) k členom rodiny, vrátane novonarodeného člena rodiny,
-vyjadriť rodinné väzby prostredníctvom rôznych umeleckých výrazových prostriedkov.
Meno a priezvisko dieťaťa.
Rodina a jej členovia.8 Základy etikety
8 Základy etikety
Špecifické ciele vzdelávania
Obsah vzdelávania
Dieťa s AU alebo ďalšími PVP je schopné v závislosti od stupňa a charakteru postihnutia:
-pozdraviť, poďakovať a požiadať o pomoc, (slovne, alebo s použitím alternatívnej a/alebo augmentatívnej komunikácie),
-uplatňovať a rešpektovať návyky kultúrneho správania a spoločenských pravidiel.
Základné pravidlá kultúrneho správania sa.9 Ľudské vlastnosti a emócie
Špecifické ciele vzdelávania
Obsah vzdelávania
Dieťa s AU alebo ďalšími PVP je schopné v závislosti od stupňa a charakteru postihnutia:
-rozlišovať pozitívne i negatívne emócie,
-hodnotiť a rozlišovať pozitívne i negatívne charakterové vlastnosti ľudí na základe reálnych i fiktívnych situácií,
-zaujať pozitívne a empatické postoje k chorým osobám so zdravotným postihnutím, starým ľuďom, multikultúrnej a socioekonomickej rozmanitosti ľudstva
-komunikovať prijateľným spôsobom o pozitívnych a negatívnych emóciach,-vyjadriť pocity- slovne alebo s použitím alternatívnej a/alebo augmentatívnej komunikácie,
-popísať konkrétnu situáciu (konflikt),
-prejaviť sebareguláciu v hrách a iných aktivitách- konať s ohľadom na seba druhých,
-rozhodovať sa pre určitú činnosť
Orientácia v emóciách iných osôb.
Rozmanitosť ľudských vlastností (všetky informácie konkretizovať, vyhýbať sa abstraktným pojmom).
Základy empatie.
Komunikácia o emóciách.
Obhajovanie vlastného stanoviska v konflikte.
Sebaregulácia.
Rozhodovanie sa.
10 Prosociálne správanie
Špecifické ciele vzdelávania
Obsah vzdelávania
Dieťa s AU alebo ďalšími PVP je schopné v závislosti od stupňa a charakteru postihnutia:
-deliť sa o niečo, obdarovať niekoho a pomôcť inému,
-uplatňovať adekvátny spôsob riešenia konfliktov s iným dieťaťom/deťmi, dohodnúť sa na kompromise,
Delenie sa, pomoc, obdarovanie.
Riešenie konfliktov.11 Hra
Špecifické ciele vzdelávania
Obsah vzdelávania
Dieťa s AU alebo ďalšími PVP je schopné v závislosti od stupňa a charakteru postihnutia:
-prijímať hru ako činnosť, ktorá je formou trávenia času
-schopnosť imitáciou dospelého, iného rovesníka rozvíjať hrové aktivity,
-postupne sa zapojiť do hry- vo dvojici, menšej skupine, väčšej skupine a vedieť v nej spolupracovať
-chápať rôznorodosť hier
-začať, rozvíjať a dokončiť hru
Imitácia v hre.
Rôzne individuálne hry.
Emocionalita v hre.
Sociabilita v hre.
Rôznorodosť hier.Človek a svet práce
1 Materiály a ich vlastnosti
1 Materiály a ich vlastnosti
Špecifické ciele vzdelávania
Obsah vzdelávania
Dieťa s AU alebo ďalšími PVP je schopné v závislosti od stupňa a charakteru postihnutia:
-vnímať rôznorodosť povrchu a vlastností materiálov(napr. hračiek) a predmetov vo svojom okolí zmyslami (čuch, zrak, sluch, chuť),
-naučiť sa akceptovať kontakt s doteraz neznámym povrchom,
-vnímať a rozoznať, že predmety sú z rôzneho materiálu, ktorý má rôzny povrch, tvar, farbu, veľkosť a iné.
Vlastnosti predmetov.2 Užívateľské zručnosti a konštruovanie
2 Užívateľské zručnosti a konštruovanie
Špecifické ciele vzdelávania
Obsah vzdelávania
Dieťa s AU alebo ďalšími PVP je schopné v závislosti od stupňa a charakteru postihnutia:
-zhotoviť výtvory z rozmanitého materiálu rôznymi technikami (strihať, lepiť, tvarovať materiál atď. ),
-narábať s pracovným materiálom z predlohou/bez predlohy,
-zhotoviť výtvory zo skladačiek a stavebníc z rôzneho materiálu postupne od väčších dielcov až po drobné dieliky podľa predlohy/bez predlohy,
-zachovať v pracovných a technických činnostiach návyky poriadku a čistoty (upratať po sebe, dávať si pozor na odev atď.).
Práca s rôznym materiálom.
Pracovné techniky.
Technická tvorivosť.
Pracovné návyky.3 Technológie výroby
3 Technológie výroby
Špecifické ciele vzdelávania
Obsah vzdelávania
Dieťa s AU alebo ďalšími PVP je schopné v závislosti od stupňa a charakteru postihnutia:
-prejaviť zručnosti pri vytváraní produktov z prírodnín prostredníctvom využitia rôznych techník.
Pracovná a technická zručnosť.4 Remeslá a profesie
4 Remeslá a profesie
Špecifické ciele vzdelávania
Obsah vzdelávania
Dieťa s AU alebo ďalšími PVP je schopné v závislosti od stupňa a charakteru postihnutia:
-poznať, prípadne slovne opísať a umelecky stvárniť rozmanité ľudské činnosti,
-poznať a v hrách napodobniť prácu a niektoré remeslá,
-pochopiť význam práce na základe rozmanitých pracovných činností,
-riešiť interaktívne úlohy v detských edukačných programoch
Ľudské činnosti.
Význam práce.Umenie a kultúra
1 Hudobná výchova
Špecifické ciele vzdelávania
Obsah vzdelávania
Dieťa s AU alebo ďalšími PVP je schopné v závislosti od stupňa a charakteru postihnutia:
-rytmizovať ľudové riekanky a detské ľudové a umelé piesne hrou na tele alebo prostredníctvom Orffovho inštrumentára,
-spievať primerane charakteru detskej ľudovej a umelej piesne s rôznou tematikou,
-vyjadriť charakter piesne hrou na detských hudobných nástrojoch,
-počúvať detské hudobné skladby,
-používať v hrách riekanky, vyčítanky s rôznou tematikou (v prípade echolalických detí pozor na sklon k verbálnym stereotypiám),
-rytmizovať samostatne hrou na telo 2/4, ¾ takt pri rôznych postojoch, chôdzi, behu,
-pohotovo reagovať na zmenu tempa hudobného sprievodu,
-vyjadriť náladu piesne a hudby prirodzeným pohybom,
-uplatňovať tanečné prvky (cvalové poskoky, poskočný krok, otočky, úklony),
-uplatňovať získane schopnosti v pohybovej improvizácií podľa hudby,
-dodržať pravidlá hudobno- pohybových hier
-uplatňovať spoluprácu v hudobno- pohybovej alebo hudobno- dramatickej hre vo dvojici, prípadne v malej skupine, zladiť pohybovú a hudobnú stránku v hudobno- pohybovej hre.
Rytmizácia riekaniek a piesní.
Spev piesní.
Vyjadrenie charakteru piesne na detských hudobných nástrojoch a dramatickými výrazovými prostriedkami.
Hudobná tvorivosť.
Počúvanie piesní a hudby.
Rytmizácia hrou na telo pri postojoch, chôdzi, behu.
Reakcie na zmenu tempa hudby.
Pohybové stvárnenie charakteru hudby.
Tanec a pohybová improvizácia.
Pravidlá a spolupráca v hudobno- pohybových hrách.
Súlad pohybu, hudby a textu hry.
3 Výtvarná výchova
Špecifické ciele vzdelávania
Obsah vzdelávania
Dieťa s AU alebo ďalšími PVP je schopné a v závislosti od stupňa a charakteru postihnutia:
-experimentovať s vlastnosťami farieb a uplatňovať ich tvorivé variácie,
-pokryť celú plochu rozmanitými farbami,
-kresliť, maľovať, modelovať v rôznych polohách (ľah, kľak, stoj, sed),
-kresliť, maľovať, modelovať podľa vzoru alebo vzoru, predstáv na tému,
-kresliť, maľovať, modelovať rôznymi technikami s použitím rôzneho materiálu,
-kresliť, maľovať, modelovať plošne a priestorovo,
-zobrazovať ľudskú a zvieraciu postavu,
-používať rôzne výtvarné techniky,
-tvoriť na základe vizuálnej predlohy alebo bez predlohy kompozičné celky,
-pozorovať umelecké diela
-priradiť, rozoznať a pomenovať, resp. priradiť pomenovanie farieb na obklopujúcich reáliách,
-uplatňovať individuálne farebné videnie
-uplatňovať na základe vlastného pozorovania farebnú rozmanitosť vo výtvarných, pracovných i technických produktoch,
-prostredníctvom rôznych umeleckých výrazových prostriedkov stvárniť ľudské telo,
-aplikovať poznatky o svojom tele pri zobrazovaní a vytváraní ľudskej postavy (s uplatnením rôznych výtvarných techník).
Farby, farebná rozmanitosť vo vlastných produktoch.
Experimentovanie s farbami.
Výtvarná tvorivosť.
Kreslenie, maľovanie, modelovanie.
Plošné a priestorové výtvarné stvárňovanie.
Stvárnenie ľudskej postavy a niektorých zvierat.
Výtvarné techniky.
Kompozičné celky.
Hodnotiace postoje k umeleckým dielam.Zdravie a pohyb
1 Zdravie a zdravý životný štýl
Špecifické ciele vzdelávania
Obsah vzdelávania
Dieťa s AU alebo ďalšími PVP je schopné a v závislosti od stupňa a charakteru postihnutia:
-kontrolovať pri pohybe svalové napätie a dýchanie,
-prejaviť v rôznych pohybových činnostiach vlastnú lateralitu,
-vedieť udržať rovnováhu,
-orientovať sa v priestore (vo vzťahu k vlastnej osobe), ovládať základné lokomočné pohyby,
-zaujať rôzne postavenia podľa pokynov,
-poznať názvy základných polôh, postojov a pohybov,
-napodobňovať pohyb v rôznych podmienkach ( s náčiním, na náradí), pohybovať sa okolo osi vlastného tela (obraty, kotúle),
-manipulovať s rôznymi predmetmi, náčiním ( rukami, nohami, kolenami, hlavou, zdvíhať, nosiť, podávať, gúľať, pohadzovať, odrážať, kopať, driblovať, balansovať),
-dodržiavať zvolené pravidlá, spolupracovať, rešpektovať ostatných,
-zaujať adekvátne postoje k pohybu a športovým aktivitám,
-rozlíšiť a jednoduchým spôsobom opísať stav zdravia a stav choroby, (slovne, alebo s použitím alternatívnej a/alebo augmentatívnej komunikácie),
-dodržať zásady ochrany zdravia ( s pomocou dospelých),
-zaujať pozitívne postoje k svojmu zdraviu i k zdraviu iných a vyjadriť ich prostredníctvom rôznych umeleckých výrazových prostriedkov,
-privolať pomoc dospelého v krízových situáciách, v ktorých je ohrozené jeho zdravie, prípadne zdravie iných, ( slovne, alebo s použitím alternatívnej a/alebo augmentatívnej komunikácie),
-uvedomiť si nebezpečenstvo kontaktu s neznámymi osobami ( odmietnuť sladkosti od neznámych osôb, vnímať to ako nebezpečenstvo ohrozenia zdravia),
-rozlíšiť príčiny možného nebezpečenstva a poškodenia zdravia pri zakázanej manipulácií s niektorými predmetmi, napr. s ostrými predmetmi, zápalkami, liekmi, chemikáliami, čistiacimi prostriedkami, elektrospotrebičmi, ale aj neznámymi prírodninami,
-poznať, rozlíšiť, triediť a vyberať si zdravé potraviny.
Svalové napätie a dýchanie.
Uplatnenie laterality v pohybe.
Hrubá motorika.
Rovnováha.
Orientácia v priestore.
Základné lokomočné pohyby (chôdza, beh, skok, lezenie, hádzanie a chytanie).
Základné polohy, postoje a pohyby (stoj, sed, ľah, kľak, atď.).
Manipulácia s náčiním.
Pohyb na náradí.
Pravidlá, rešpektovanie a spolupráca.
Pohyb ako prostriedok upevňovania zdravia.
Zdravotný stav, postoje k zdraviu.
Zásady ochrany vlastného zdravia.
Riešenie krízových situácií ohrozujúcich zdravie.
Ochrana pred zneužitím ( pred podaním drogy, poškodením zdravia).
Možnosti poškodenia zdravia.
Zdravé potraviny.
Nezdravé potraviny.2 Hygiena sebaobslužné činnosti
Špecifické ciele vzdelávania
Obsah vzdelávania
Dieťa s AU alebo ďalšími PVP je schopné a v závislosti od stupňa a charakteru postihnutia:
-zvládnuť sebaobslužné činnosti (obliekať sa, obúvať sa, umývať sa, čistiť si zuby atď.) a návyky správneho stolovania (jesť príborom, prestierať pre seba a prítomných rovesníkov, udržiavať čistotu pri jedle atď.).
Sebaobslužné činnosti.
Hygiena- ranná, večerná, pred jedením, súvisiaca s použitím toalety.3 Pohyb a telesná zdatnosť
Špecifické ciele vzdelávania
Obsah vzdelávania
Dieťa s AU alebo ďalšími PVP je schopné a v závislosti od stupňa a charakteru postihnutia:
-pohybovať sa v rôznom prostredí (sneh, ľad, voda),
-otužovať sa prostredníctvom vody, snehu, slnka,
-modifikovať pohyb v zmenených podmienkach alebo v problémových situáciách,
-pohybovať sa rôznymi spôsobmi medzi prírodnými alebo umelými prekážkami,
-využívať na pohyb rôzne pomôcky,
-zvládnuť na elementárnej úrovni špeciálne pohybové zručnosti a schopnosti,
-zvládnuť turistickú vychádzku do blízkeho prírodného okolia
Pohyb v prírode.
Umelá lokomócia.
Otužovanie.
Pohyb s rôznymi pomôckami.
Špeciálne pohybové zručnosti a schopnosti (kĺzanie, bobovanie, hry s vodou, atď.).5.3Východiská plánovania výchovno-vzdelávacej činnosti
Plánovanie vychádza z cieľov a obsahu ŠkVP, z individuálnych potrieb detí, z aktuálnej úrovne ich schopností, z materiálno-technických a priestorových podmienok školy a zo situácií, ktoré prirodzene vznikajú v každodennom živote.
Tematické celky školy slúžia ako oporný rámec. Učiteľ ich môže podľa potrieb detí spájať, upravovať a konkretizovať. Pri plánovaní sa jednotlivé vzdelávacie oblasti prepájajú a využívajú v prirodzených, zmysluplných situáciách.
Mesiac
Obsahový celok
Týždňové témy 2026 -2027
IX.
Svet okolo mňa
Moji priatelia /Moji noví kamaráti ,prostredie okolo mňa, orientácia v okolí, doma aj MŠ/
Môj domov /Kto sa o nás stará, úrazy doma a v ŠMŠ, rozoznávanie tvarov špicaté a hranaté/
Zdravý životný štýl /hygiena, stolovanie, zdravá strava/
Mesto kde žijem /rozdiely mesto a dedina, významné budovy/
Dary jesene /stromy kríky, listy, ovocie a zelenina, šípky, gaštany, úcta k starším/
X.
Kúzelná jeseň
Vitaj jeseň /časti dňa, ročné obdobia, počasie, obliekanie, odlet vtákov do teplých krajín/
U lekára /stavba tela/.
Farby jesene /farby listov a plodov, predmety a tvary okolo nás/.
Letom svetom /premenlivé počasie, doprava, vhodná obuv, oblečenie/XI.
Som zvedavý
Ľudia a ich povolania /zamestnanie otca a matky/
Chute jazyka maškrtníka /ovocie, zelenina, zaváranie kompótov, prevencia pred ochorením, ovocné a zeleninové misky/
Pracovná výchova /prírodné materiály, predmety dennej potreby, práca s náradím/
Dopravné prostriedky /ich zvuky.../
XII.
Biele Vianoce
Plná topánočka /privítanie Mikuláša, výzdoba, advent/
Obdobie Vianoc /vianočné tradície, priania a želania/
Obdarujem aj teba /tvorivé dielne/
I.
Perinbabka a jej čary
O rok starší /časové vzťahy-dni v týždni, mesiace v roku, ročné obdobia/
Zvieratká v zime /starostlivosť, ochrana, stopy v snehu/
Zimné radovánky /zimné športy, bezpečnosť pri nich/
Chcem byť zdravý /prevencia, choroby, vitamíny, uvarme si bylinkový čaj/II.
Ahoj zimička
Doprava a bezpečnosť /značky, pravidlá, bezpečnosť, dopravné prostriedky/
Čas veselosti /karneval, tradície, výroba masiek/
Jarné prázdniny
Život na planéte zem / Zem, vesmír, planéty, pevniny, kontinenty, národnosti/
III.
Príchod jari
Predmety okolo nás / predmety dennej potreby a ich charakteristika/
Príroda sa prebúdza /prvé jarné kvety, príchod vtákov/
Bez práce nie sú koláče /odkiaľ sú potraviny, remeslá a profesie, nakupovanie varenie/
Príprava na Veľkonočné sviatky / výroba vajíčok, ukážka tradícií/
Zahrajme si rozprávku /marec mesiac knihy, práca s knihou/
IV.
Matka Zem
Zvieratká doma a v lese /zvieracie rodinky, zvuky, ich úžitok, čím sa živia/
Sadíme rastlinky /sadenie semien, polievanie, rozkvitnutá lúka, vijeme veniec/
Chráňme našu planétu /apríl mesiac lesov, triedenie odpadu/
Letí motýľ, bzučí včielka /kvety, stromy, počasie , hmyz, obliekanie, vychádzky do prírody/V.
Máj lásky čas
Moja rodina a ja /Deň matiek, otcov, Rodina miesto istoty - darčeky/
Zázračné farby /farby jari/
Ja a moje telo /pomenovať časti tela, zmysly, osobná hygiena/
Svet zvierat /zvieratká v ZOO a zvieratká v lese, útulky/
VI.
Dotyk slnka
MDD /všetky deti sveta, farby pleti, svetadiely /
Tvary a farby /opakujeme tvary a určujeme farby/
Čo už všetko viem /opakujeme a triedime hračky/
Letné športy /triediť športy, náradie a nástroje na cvičenie/
Tešíme sa na leto
VII.
Letná škôlka
Prázdniny u dedka a babky /domáce zvieratá, výlety po Slovensku/
Prázdniny pri vode /more, rieky jazerá, kúpaliská/
6. VYUČOVACÍ JAZYK
Výchova a vzdelávanie v Špeciálnej materskej škole sa uskutočňuje v slovenskom jazyku.
Slovenský jazyk je prostriedkom komunikácie a zároveň prostriedkom rozvoja komunikačných schopností detí. Pri deťoch s obmedzenou verbálnou komunikáciou sa podľa potreby využívajú prvky alternatívnej a augmentatívnej komunikácie.
7. HODNOTENIE DETÍ
Hodnotenie detí je súčasťou výchovy a vzdelávania. Jeho cieľom je sledovať individuálny pokrok dieťaťa, identifikovať jeho potreby a plánovať ďalšiu podporu.
Zásady hodnotenia
- hodnotenie rešpektuje individuálne možnosti, schopnosti a tempo vývinu dieťaťa;
- dieťa sa neporovnáva s ostatnými deťmi;
- hodnotí sa predovšetkým individuálny pokrok;
- zohľadňuje sa spôsob komunikácie a miera potrebnej podpory;
- hodnotenie je primerané, povzbudzujúce a zrozumiteľné;
- výsledky hodnotenia sa využívajú na plánovanie ďalšej pedagogickej práce.
Metódy
- systematické pozorovanie;
- pedagogická diagnostika;
- sledovanie dieťaťa pri hre a vzdelávacích aktivitách;
- analýza produktov dieťaťa;
- sledovanie sebaobslužných a praktických zručností;
- rozhovor a spolupráca so zákonnými zástupcami;
- konzultácia s odbornými zamestnancami a zariadeniami poradenstva a prevencie podľa potreby.
Konkrétne administratívne postupy, periodicita a záznamy hodnotenia sa vedú v príslušnej pedagogickej dokumentácii a v interných dokumentoch školy.
8. SYSTÉM PODPORY DETÍ
8.1 Individualizácia
Výchova a vzdelávanie sa prispôsobujú individuálnym potrebám a možnostiam dieťaťa. Učiteľ stanovuje primerané ciele, upravuje náročnosť úloh, tempo, množstvo podnetov a mieru pomoci.
8.2 Štruktúrované a predvídateľné prostredie
- vizuálny denný režim;
- vizualizácia jednotlivých činností;
- obrázkové, predmetové alebo symbolické označenia;
- jasné členenie priestoru;
- postupnosť jednotlivých krokov činností;
- predvídateľné rituály a upozornenie na zmeny.
8.3 Podpora komunikácie
Komunikácia je podporovaná počas celého dňa. Podľa individuálnych potrieb sa využívajú hovorená reč, gestá, predmety, fotografie, obrázky, symboly, komunikačné knihy, komunikačné tabuľky a ďalšie formy AAK.
8.4 Sociálno-emocionálna podpora
Deti sú vedené k nadväzovaniu kontaktu, spoločnej hre, rešpektovaniu jednoduchých pravidiel, rozpoznávaniu a vyjadrovaniu emócií, sebaregulácii a primeranému riešeniu sociálnych situácií.
8.5 Samostatnosť a sebaobsluha
Systematicky sa rozvíjajú hygienické, stravovacie, obliekanie, upratovanie osobných vecí, orientácia v prostredí a ďalšie praktické zručnosti. Podpora sa postupne znižuje podľa napredovania dieťaťa.
8.6 Spolupráca s rodinou a odborníkmi
Škola spolupracuje so zákonnými zástupcami a podľa potrieb dieťaťa s odbornými zamestnancami a zariadeniami poradenstva a prevencie. Cieľom je kontinuita podpory a spoločné nastavovanie primeraných postupov.
8.7 Materiálno-technické a priestorové podmienky
- štruktúrované priestory na individuálnu a skupinovú činnosť;
- priestor na relaxáciu a nenáročnú pohybovú aktivitu;
- didaktické, špeciálnopedagogické a komunikačné pomôcky;
- vizuálne režimy, piktogramy a komunikačné materiály;
- IKT a primerané digitálne pomôcky;
- možnosť využívať telocvičňu, detskú knižnicu, kuchynku, relaxačnú miestnosť a školský dvor podľa podmienok školy.
8.8 Bezpečnosť a ochrana zdravia
Bezpečnosť a ochrana zdravia sú súčasťou každodennej výchovy a vzdelávania. Podmienky školy sa prispôsobujú individuálnym potrebám detí, najmä potrebe bezpečného pohybu, predvídateľnosti a primeraného dohľadu.
Podrobné organizačné a prevádzkové pravidlá BOZP sú upravené v príslušných interných dokumentoch školy.
8.9 Personálne zabezpečenie
Výchovu a vzdelávanie zabezpečujú pedagogickí zamestnanci spĺňajúci kvalifikačné požiadavky podľa platných právnych predpisov. Podľa potrieb detí a možností školy sa na podpore podieľajú aj ďalší zamestnanci a odborní pracovníci.
9. STRATÉGIA DIGITÁLNEJ TRANSFORMÁCIE VZDELÁVANIA
Digitálne technológie sa využívajú účelne, primerane veku a individuálnym potrebám detí. Majú podpornú funkciu a nenahrádzajú hru, pohyb, sociálny kontakt, manipuláciu s predmetmi ani učenie v prirodzenom prostredí.
- rozvoj komunikačných schopností a vizualizácie;
- rozvoj predmatematických a poznávacích schopností;
- podpora grafomotoriky a jemnej motoriky;
- využívanie edukačných programov;
- podpora samostatnosti pri jednoduchých digitálnych úlohách;
- využívanie digitálnych prostriedkov pri AAK podľa individuálnych potrieb;
- postupné vytváranie základných návykov bezpečného a zodpovedného používania digitálnych technológií.